小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可視化策略

俞良燕

摘 要?? ?閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)力、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的主要途徑。借助“思維導(dǎo)圖”，采用“圖示導(dǎo)學(xué)”法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)言支架，在Pre-reading環(huán)節(jié)以圖為“睛”，繪圖導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣;在While-reading環(huán)節(jié)以圖為“境”，借圖解構(gòu)，培養(yǎng)閱讀能力;在Post-reading環(huán)節(jié)以圖為“徑”，依圖拓展，提升閱讀品格。通過(guò)一系列策略使得學(xué)生喜歡閱讀、愉快閱讀，并且擅長(zhǎng)閱讀，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖

圖形作為教材的“第二語(yǔ)言”，在閱讀教學(xué)中起到形象、直觀、趣味的作用。圖形比文字更具感召力，更容易激發(fā)人的思維能力。如何更好地將圖形應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，清晰地把握語(yǔ)篇的精髓呢？筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖不失為一種提高學(xué)生理解、加深脈絡(luò)記憶的有效方式。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，還可以提高學(xué)生的記憶力和創(chuàng)新力，提升閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，積極嘗試把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中，使其成為閱讀教學(xué)的“領(lǐng)航員”，為閱讀教學(xué)助力，能夠讓學(xué)生真正從“會(huì)”讀走向“擅”讀。

一、以圖為“睛”，點(diǎn)亮題眼，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開啟學(xué)生閱讀之門的重要時(shí)刻，是啟迪學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)其積極性的關(guān)鍵一步。成功的導(dǎo)入如同橋梁，有效銜接舊課與新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生全身心地投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。

1.繪圖預(yù)測(cè)猜內(nèi)容，切入話題

由于高段小學(xué)生的課堂表現(xiàn)力和發(fā)言積極性較低段有所減弱，因此，高段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)更應(yīng)新穎獨(dú)特，足夠吸引學(xué)生的注意力。思維導(dǎo)圖的繪制，打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式。師生隨著思維導(dǎo)圖的推進(jìn)，在輕松的氛圍下溝通交流。筆者以六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B Read and write為例，本課圍繞“be going to”句型展開一系列話題，通過(guò)閱讀學(xué)生可以了解中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣以及吳一凡一家的假期活動(dòng)安排。在進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之前，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的圖示（圖1）對(duì)文本進(jìn)行大膽地預(yù)測(cè)和推測(cè)，找到文本的入手點(diǎn)，讓學(xué)生在上課伊始就快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

2.依圖設(shè)問(wèn)話背景，激活興趣

在Pre-reading環(huán)節(jié)老師就要設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“以問(wèn)設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題進(jìn)行觀察，提取信息。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B Read and write，教師通過(guò)已學(xué)重點(diǎn)句型：What do you often do on these holidays？ 向?qū)W生提問(wèn)，談?wù)撛谶@些傳統(tǒng)節(jié)日的假期中學(xué)生們所做的活動(dòng)，同時(shí)形成思維導(dǎo)圖（圖2），也順勢(shì)挖掘了關(guān)于中秋節(jié)的來(lái)歷及活動(dòng)背景，感知在中秋節(jié)假期中所做的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情，并揭示“Family will be together！”的節(jié)日特點(diǎn)，升華主題，清晰思路，有效地啟迪學(xué)生的思維。

3.循圖視聽知大意，厘清結(jié)構(gòu)

圖文并茂的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將文本的信息串聯(lián)起來(lái)，形成線索。教師在閱讀文本前可用“聽力先行”的方法，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中感悟并挖掘文本的大意，理清所學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈、前因后果。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B Read and write。教師播放文本錄音，逐個(gè)提煉語(yǔ)篇中出現(xiàn)的人物，及初聽時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的文本結(jié)構(gòu)，這是一篇日記“diary”，并附有一篇“FAMILY”的小詩(shī)。呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（圖3）之后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)、大意有了初步的了解，同時(shí)確定了本課思維導(dǎo)圖的中心詞，提高了學(xué)生對(duì)文本的理解，理清了語(yǔ)篇的脈絡(luò)。

二、以圖為“境”，構(gòu)建框架，培養(yǎng)閱讀能力

在日常教學(xué)中，一些教師往往將教學(xué)的重難點(diǎn)放在字、詞、句的講解上，試圖個(gè)個(gè)擊破，再開始語(yǔ)篇的朗讀，這種去圖存文、機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容信息的獲取，破壞文本的整體性。其實(shí)，我們完全可以借助思維導(dǎo)圖理清看似雜亂的文本內(nèi)容，在與學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的交流中發(fā)散思維，增強(qiáng)信息搜尋的目標(biāo)性。

1.尋讀展現(xiàn)句式，找準(zhǔn)語(yǔ)篇的信息點(diǎn)

“尋讀是快速尋找某一特殊信息的閱讀方法，目的是從較長(zhǎng)的文字材料中查找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而不需要閱讀全部?！盵2]這一環(huán)節(jié)的閱讀方式具有明確的目的性和針對(duì)性，找出文本的典型句式，更好地理解和掌握語(yǔ)言點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B Read and write。學(xué)生通過(guò)尋讀，迅速找出將來(lái)時(shí)的句式：My family are going to…My aunt is going to… My grandma will… Robin and I are going to…，并依據(jù)這些句式提煉短語(yǔ)，找準(zhǔn)了語(yǔ)篇的信息點(diǎn)：tell a story about Change，make a mooncake，read a poem.教師通過(guò)板書重點(diǎn)句型be going to 讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖（圖4）的引導(dǎo)下進(jìn)行句子的操練。學(xué)生的語(yǔ)言輸出得到了思維導(dǎo)圖的框架支撐，表達(dá)欲望增強(qiáng)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的感知能力。

2.略讀提煉框架，化解語(yǔ)篇的重難點(diǎn)

略讀可以讓學(xué)生有層次地處理閱讀材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整體思路[2]。因此，教師通過(guò)略讀的方式可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵信息，把握文章的脈絡(luò)，為進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息的能力。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B Read and write。教師拋出問(wèn)題：What are they going to do on Mid-Autumn Day？ 學(xué)生帶著問(wèn)題略讀日記內(nèi)容，很快提煉出語(yǔ)篇的框架（圖5），為學(xué)生的語(yǔ)言輸出做好充分的準(zhǔn)備，解構(gòu)了文本的重難點(diǎn)句型，化解了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇迷茫的尷尬，使略讀效果大大提升。

3.交流體驗(yàn)篇章，解讀文本的語(yǔ)言點(diǎn)

在學(xué)生掌握文本主結(jié)構(gòu)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之后，教師借助思維導(dǎo)圖這一支架，通過(guò)簡(jiǎn)單復(fù)述文本要點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化訓(xùn)練，有利于學(xué)生的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B Read and write。教師在提煉好語(yǔ)篇的框架之后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（圖6）交流體驗(yàn)篇章，感受重點(diǎn)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并結(jié)合思維導(dǎo)圖，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師給出一些題讓學(xué)生進(jìn)行判斷。①He is going to have a busy weekend.（ ）② His family is going to the bookstore.（ ）③His aunt is going to make mooncakes.（ ）④His friend Robin is going to write a poem.（ ）⑤His family will have a big dinner.（ ）這樣的練習(xí)有效激發(fā)了學(xué)生的思維，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力。

三、以圖為“徑”，鞏固拓展，提升閱讀品格

為了讓程式化的語(yǔ)言變成學(xué)生自由的表達(dá)，教師利用思維導(dǎo)圖為載體，成為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的重要途徑，運(yùn)用多種方式開展豐富有趣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、專注力和創(chuàng)新力。

1.依圖總結(jié)展個(gè)性，培養(yǎng)閱讀主動(dòng)力

朗讀可以把無(wú)聲的文字變成有聲的聽讀材料，以此拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。隨著閱讀活動(dòng)的逐層深入，在Post-reading環(huán)節(jié)，“Holidays”的主題已躍然紙上。此時(shí)，教師便可以借助思維導(dǎo)圖（圖7），訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，并總結(jié)閱讀材料，為篇章擬一個(gè)標(biāo)題。有了前期的閱讀練習(xí)，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)閱讀，擬的題目富有創(chuàng)意，既幫助學(xué)生熟悉了文本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又能促進(jìn)學(xué)生記憶、積累和豐富語(yǔ)言。學(xué)生為擬出合適的題目，需要再次梳理全文脈絡(luò)，掌握語(yǔ)篇各部分的聯(lián)系。該部分能讓學(xué)生在體味文本情感的同時(shí)，提高概括能力，重溫本文的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.憑圖復(fù)述活思維，提升閱讀專注力

Post-reading環(huán)節(jié)是教師從扶到放的逐步體現(xiàn)，此時(shí)，思維導(dǎo)圖式的板書已經(jīng)通過(guò)記憶鏈條把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成了一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)記憶。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生進(jìn)行篇章的復(fù)述則層次更清晰。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B Read and write。層次好的學(xué)生可以直接復(fù)述課文，程度稍好的學(xué)生可以使用不帶關(guān)鍵詞的導(dǎo)圖復(fù)述課文，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可以利用有關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文?？傊煌潭鹊膶W(xué)生可以采用不同的方式復(fù)述課文，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了個(gè)人的創(chuàng)造性。復(fù)述時(shí)學(xué)生集中思維，專注到文本中，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。

3.借圖拓展寬視野，展現(xiàn)閱讀創(chuàng)新力

掌握語(yǔ)言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，其最終的目的是將掌握的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去，進(jìn)行真實(shí)的交流。因此，在拓展環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活，圍繞語(yǔ)篇的主題，利用已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住重點(diǎn)句型，在實(shí)踐活動(dòng)中把文本活化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B Read and write，這一課內(nèi)容是拓展討論其他的節(jié)日。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還能培養(yǎng)其發(fā)散性思維。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（圖8），任意選擇一種節(jié)日，運(yùn)用be going to句型踴躍表達(dá)。學(xué)生們相互啟發(fā)，思維由集中到發(fā)散，再由發(fā)散到集中，輸出精彩紛呈，展現(xiàn)了良好的閱讀精神面貌。與此同時(shí)，也可以展示學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的良好面貌，體現(xiàn)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)良品質(zhì)。

“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的宗旨所在。我們要培養(yǎng)學(xué)生在“讀中思、思中饋”，提升學(xué)生的思維層次，使學(xué)生真正成為主動(dòng)的閱讀者、積極的思考者，享受閱讀的過(guò)程，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

[1] 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[3] 吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[責(zé)任編輯：王 穎]