小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的要素框架與培養(yǎng)路徑

摘? ? 要?? ?在文獻(xiàn)研究與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材的習(xí)作單元，從思維與表達(dá)兩個(gè)維度，提出8個(gè)關(guān)鍵能力：觀察能力、想象能力、材料處理能力、敘述能力、描寫能力、闡釋能力、議論能力與語用能力。同時(shí)提出了三條小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑，以及具體實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞? ? 習(xí)作 關(guān)鍵能力 要素

2016 年9 月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布，提出“核心素養(yǎng)”的概念，并將之定義為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”[1] 。接著，高中各學(xué)科修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)分別提出了各自學(xué)科的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。統(tǒng)編教材加大了習(xí)作教學(xué)的力度，“在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語言表達(dá)特別是書面表達(dá)在教材內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高”。[2] 在教學(xué)內(nèi)容大大增加的背景下，厘清小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的具體要素、明確習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑就顯得非常必要。

一、小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素

明確小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的具體要素，需要注意以下三個(gè)方面：一是首先要明確小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素的分析框架，二是統(tǒng)編教材小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的顯性要素，三是統(tǒng)編教材小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的隱性要素。

1.小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架

自20世紀(jì)初語文學(xué)科獨(dú)立設(shè)科以來，學(xué)者們就致力于語文學(xué)科關(guān)鍵能力的框架搭建。百年來，形成共識(shí)的語文關(guān)鍵能力有4個(gè)：聽、說、讀、寫[3]。很顯然，這是極其籠統(tǒng)宏大的認(rèn)識(shí)，沒有辦法具體操作。到了21世紀(jì)初，學(xué)者們?cè)趯懽黝I(lǐng)域具體到了“作、寫作、敘說、描述、表達(dá)、運(yùn)用、創(chuàng)作、創(chuàng)造”等這種詞語擴(kuò)展的程度[4] 。其間，祝新華、郭家海等運(yùn)用實(shí)證研究的手段對(duì)習(xí)作關(guān)鍵能力進(jìn)行了研究。祝新華歸納出影響兒童習(xí)作表現(xiàn)的12個(gè)變量：審題、立意、材料、思想、詳略、開頭結(jié)尾、層次段落、過渡銜接、表達(dá)方式、修辭、詞匯、語言基本功。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)證的手段，分析得出5個(gè)小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力：確立中心的能力、組材能力、選材能力、語言基本功、修辭能力[5]。

郭家海從核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的角度，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證的手段，分析得出小學(xué)習(xí)作4個(gè)維度的核心素養(yǎng)：習(xí)慣養(yǎng)成與保持、語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、情感態(tài)度與信心[6] 。這些核心素養(yǎng)要素都包含關(guān)鍵能力的因子，其中習(xí)慣養(yǎng)成、保持與情感態(tài)度與信心更多地歸屬于情感領(lǐng)域，語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升屬于認(rèn)知領(lǐng)域，主體成分為關(guān)鍵能力。語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的二級(jí)維度又分為4個(gè)關(guān)鍵能力：語言的儲(chǔ)備、建構(gòu)與運(yùn)用能力，材料的選擇與中心的確立能力，組織與結(jié)構(gòu)能力，邏輯的展開能力。

根據(jù)以上文獻(xiàn)，我們可以初步厘定小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素整體上可以由習(xí)作這個(gè)總能力分出兩個(gè)維度：思維與表達(dá)。思維維度包括觀察想象能力、材料處理能力、選題立意能力、思路營(yíng)構(gòu)能力4個(gè)二級(jí)維度，表達(dá)維度包括語言運(yùn)用能力、表達(dá)運(yùn)用能力、手法運(yùn)用能力、語境運(yùn)用能力4個(gè)二級(jí)維度。

2.統(tǒng)編教材小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的顯性要素

小學(xué)統(tǒng)編教材12冊(cè)書共安排62個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架，我們可以將其分為思維與表達(dá)兩個(gè)模塊。思維模塊有觀察能力、想象能力與材料處理能力3個(gè)關(guān)鍵能力;表達(dá)模塊有敘述能力、描寫能力、闡釋能力、議論能力、語用能力5個(gè)關(guān)鍵能力。兩個(gè)模塊共8個(gè)關(guān)鍵能力。具體的關(guān)鍵能力要素的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容分布如下。

（1）觀察能力。觀察能力要素分別分布在三上5（三年級(jí)上冊(cè)第5單元，下同）、三上7、三下1、三下2、三下4、四上3共6個(gè)單元中。

（2）想象能力。想象能力要素分別分布在三上3、三上4、三下5、三下8、四上4、四下2、四下8、六上1、六上4、六下5共10個(gè)單元中。

（3）材料處理能力。材料處理能力要素分別分布在三下7、五上3、六上5、六下2、六下3共5個(gè)單元中。

（4）敘述能力。敘述能力要素分別分布在三上6、三上8、三下3、四上5、四上6、四上8、四下6、五上4、五上8、五下1、六上7、六下1共12個(gè)單元中。

（5）描寫能力。描寫能力要素分別分布在三下6、四上2、四下1、四下4、四下7、五上1、五上2、五上7、五下4、五下5、六上2、六上8共12個(gè)單元中。

（6）闡釋能力。闡釋能力要素分別分布在四下5、五上5、五下7共3個(gè)單元中。

（7）議論能力。議論能力要素分別分布在四上1、五上6、五下8、六上3共4個(gè)單元中。

（8）語用能力。語用能力要素分別分布在三上2、四上7、四下3、五下2、五下3、五下6、六上6、六下4、六下6共9個(gè)單元中。

需要注意的是，有些單元目標(biāo)具有一定的綜合性，根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)歸入有關(guān)關(guān)鍵能力;三年級(jí)上冊(cè)第1單元“體會(huì)習(xí)作的樂趣”屬于情感領(lǐng)域要素，未列入此認(rèn)知領(lǐng)域要素中。

3.統(tǒng)編教材小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的隱性要素

根據(jù)小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架，我們發(fā)現(xiàn)，思維模塊的選題立意能力、思路營(yíng)構(gòu)能力，表達(dá)模塊的語言運(yùn)用能力、手法運(yùn)用能力4個(gè)關(guān)鍵能力，教材沒有安排相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)單元，而是蘊(yùn)含在其他教學(xué)內(nèi)容之中，這就是習(xí)作關(guān)鍵能力的隱性內(nèi)容。習(xí)作關(guān)鍵能力的隱性內(nèi)容與顯性內(nèi)容一樣重要，卻常常被教師忽視。

思維模塊的選題立意能力、思路營(yíng)構(gòu)能力更多的需要在高年級(jí)整篇習(xí)作的教學(xué)中培養(yǎng)。選題立意能力又分為兩種情況：一種是常態(tài)自由習(xí)作，首先面臨的就是選題;另外一種是特殊考場(chǎng)習(xí)作，多數(shù)是命題習(xí)作。然而，一些教師長(zhǎng)期關(guān)注考場(chǎng)命題習(xí)作，缺乏對(duì)學(xué)生選題習(xí)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生無法自我選題。更有甚者，不少教師既不關(guān)注學(xué)生自我選題的指導(dǎo)，也不關(guān)注考場(chǎng)審題思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作長(zhǎng)期處于低水平的“自由化”。思路營(yíng)構(gòu)能力與表達(dá)運(yùn)用能力密切相關(guān)。目前，習(xí)作教學(xué)還是以基于傳統(tǒng)的文體習(xí)作為主，文體習(xí)作主要以重點(diǎn)運(yùn)用的表達(dá)方式劃分。記敘文、議論文、闡釋文、議論文各有其重點(diǎn)運(yùn)用的表達(dá)方式，重點(diǎn)運(yùn)用的表達(dá)方式不同、文體不同，思路營(yíng)構(gòu)能力要求也不同。小學(xué)重點(diǎn)是記事記敘文和寫人記敘文，重點(diǎn)運(yùn)用的表達(dá)方式分別是敘述與描寫，其思路營(yíng)構(gòu)能力要求就有比較大的差別。

表達(dá)模塊的語言運(yùn)用能力、手法運(yùn)用能力在統(tǒng)編教材中更多的是以片段小練筆為主，散落在教材的不同單元欄目中，需要我們?cè)诮虒W(xué)中有學(xué)段整體意識(shí)。

二、小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力培養(yǎng)路徑

突出習(xí)作關(guān)鍵能力培養(yǎng)是小學(xué)語文統(tǒng)編教材一大特色，教材的編排體系給我們的教學(xué)提供了一個(gè)比較容易操作的路徑。但是，要在實(shí)際教學(xué)中真正落實(shí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我們還要予以綜合地、靈活地處理。

1.在習(xí)作單元教學(xué)中夯實(shí)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作部分，從三年級(jí)起，專門在每?jī)?cè)教材安排一個(gè)習(xí)作單元，八冊(cè)教材統(tǒng)籌規(guī)劃，共精選8個(gè)習(xí)作關(guān)鍵能力點(diǎn)：觀察（三上5）、想象（三下5）、記事（四上5）、描寫（四下5）、闡釋（五上5）、寫人（五下5）、中心（六上5）、抒情（六下3）。其中觀察、想象和中心屬于思維模塊能力，中心屬于隱性的關(guān)鍵能力;記事、描寫、闡釋、寫人和抒情屬于表達(dá)模塊能力，抒情屬于隱性的關(guān)鍵能力。教材這個(gè)排序不是按照能力點(diǎn)的一般邏輯安排的，而是按照常規(guī)狀態(tài)下學(xué)生由易到難的認(rèn)知難度安排的。例如寫人安排在五下5，而記事安排在四上5，相隔一年半的時(shí)間，我們一般都說“寫人記事”，好像二者在一起，甚至先訓(xùn)練寫人，再訓(xùn)練記事。其實(shí)不然，寫人的難度要比記事大些。

清楚了整個(gè)小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架，清楚了統(tǒng)編小學(xué)語文教材顯性的關(guān)鍵能力要素和隱性的關(guān)鍵能力要素，就充分理解了教材安排的8個(gè)習(xí)作關(guān)鍵能力點(diǎn)的邏輯，進(jìn)而也就明確了小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的重點(diǎn)培養(yǎng)路徑。

實(shí)際教學(xué)操作中，需要注意兩點(diǎn)。其一，必須在教材安排的邏輯鏈條上切實(shí)夯實(shí)相關(guān)關(guān)鍵能力點(diǎn)。無論教學(xué)哪個(gè)年級(jí)，心中都要清晰這八冊(cè)教材習(xí)作關(guān)鍵能力點(diǎn)的分布。其二，要根據(jù)具體學(xué)情作適當(dāng)?shù)匿亯|。例如“圍繞中心意思來寫”安排在六上5，并不是說三到五年級(jí)都不予關(guān)注，而應(yīng)在三年級(jí)習(xí)作起步的時(shí)候，就要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心句習(xí)作，進(jìn)而慢慢由句到段，由段到群，由群到篇。

2.在相關(guān)單元教學(xué)中豐富

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的習(xí)作部分是一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，習(xí)作單元是習(xí)作關(guān)鍵能力的核心，教材編者還在相關(guān)單元中安排了豐富的習(xí)作訓(xùn)練，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的一條重要路徑。例如思維模塊中的思路營(yíng)構(gòu)能力這個(gè)點(diǎn)，教材安排了如下的培養(yǎng)機(jī)會(huì)：

與上一條培養(yǎng)路徑一樣，我們不僅要在教材設(shè)計(jì)的教學(xué)點(diǎn)上予以扎實(shí)的教學(xué)，還要做到整體一盤棋，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中相機(jī)落實(shí)。例如“中心句位置的安排”并不只是在三年級(jí)上冊(cè)園地5的交流部分訓(xùn)練，這個(gè)能力點(diǎn)要在整個(gè)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中一直予以關(guān)注。

3.在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用

“關(guān)鍵能力”的概念最早由德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）于 1974 年提出。一般地，關(guān)鍵能力可以理解為跨專業(yè)的知識(shí)技能和能力，它們由于其普遍適用性而不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時(shí)或淘汰[7] 。幾十年來，世界各國(guó)普遍使用這一概念時(shí)，基本仍是遵循這個(gè)基本的理解。目前我國(guó)學(xué)界所持學(xué)科關(guān)鍵能力的理解，可以看作是對(duì)這個(gè)概念的狹義維度。我們必須知道關(guān)鍵能力的基本含義，在學(xué)科的狹義含義背景下，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)仍要指向其本義。因此，習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就不能僅僅局限在習(xí)作單元、語文課堂及各種檢測(cè)的考卷上，而是應(yīng)該指向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)生活中。

例如，在2020年新冠肺炎事件中，如果我們的學(xué)生能主動(dòng)就這件事給相關(guān)當(dāng)事人寫一封有一定水平的信，起到一定的解決問題的效果，這就表明這個(gè)學(xué)生真正具有習(xí)作關(guān)鍵能力。次之，如果我們的教師能提醒學(xué)生就這件事給相關(guān)當(dāng)事人寫一封有一定水平的信，起到一定的解決問題的效果，這也意味著學(xué)生的習(xí)作關(guān)鍵能力得到了檢驗(yàn)。否則，在習(xí)作單元、語文課堂及各種檢測(cè)的考卷上形成的“習(xí)作”，就不一定能說這些學(xué)生具有多高的習(xí)作關(guān)鍵能力。

當(dāng)然，在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用的點(diǎn)是多方面的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是寫信這一種。每一天都有能檢驗(yàn)我們學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的點(diǎn)，關(guān)鍵是我們的教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力注意點(diǎn)

培養(yǎng)路徑之三已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵能力可以有基本義與狹窄義之別。為了便于操作，我們需要一個(gè)界定得比較狹窄的定義，但是，在執(zhí)行具體操作的時(shí)候，不能忘了基本義。因此，培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的時(shí)候，須注意以下三點(diǎn)。

1.在核心素養(yǎng)的背景下設(shè)計(jì)教學(xué)

核心素養(yǎng)包括兩個(gè)核心概念：其一為必備品格，其二為關(guān)鍵能力。必備品格這個(gè)要求屬于情感領(lǐng)域，而關(guān)鍵能力屬于認(rèn)知領(lǐng)域。對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，情感領(lǐng)域的必備品格是首位的，這一點(diǎn)尤其在離開課堂進(jìn)入社會(huì)后呈現(xiàn)得更清晰。仁愛、真誠(chéng)、勇氣、意志等都屬于核心素養(yǎng)的必備品格，缺乏了必備品格，關(guān)鍵能力就失去了本。因此，我們必須在有利于培養(yǎng)與矯正學(xué)生學(xué)習(xí)品格、為人品格的背景下，設(shè)計(jì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.在聽說讀寫的組合下實(shí)施教學(xué)

聽說讀寫是語文學(xué)科第一層級(jí)的關(guān)鍵能力，四個(gè)方面緊密相關(guān)，尤其是閱讀與寫作。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的時(shí)候，不宜完全脫離閱讀課文另起爐灶，也不能完全局限于閱讀課文放不開手腳，而應(yīng)積極地汲取閱讀單元相關(guān)度較高的材料，積極汲取日常生活學(xué)生的聽說活動(dòng)材料，在聽說讀寫的組合下，在真實(shí)的生活語境里培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力。

3.在整體寫作的觀照下評(píng)價(jià)教學(xué)

長(zhǎng)期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在“全面的低平面自由化習(xí)作”現(xiàn)象。為了克服這一問題，統(tǒng)編教材將習(xí)作關(guān)鍵能力切分為62個(gè)單元。這樣是為了“一課一得”，提高教學(xué)效果。但是，在教學(xué)中，我們不能因?yàn)樘P(guān)注這一課的“一得”，而完全忽視了曾經(jīng)教學(xué)過的“一得”。要在整體寫作的觀照下，通過多種評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注當(dāng)下的“一得”，還能夯實(shí)曾經(jīng)的“一得”，實(shí)現(xiàn)“得得相連”“得得相融”，提高整體習(xí)作水平。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]