基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職院校專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究

肖 瑤 蔣利佳

（重慶電訊職業(yè)學院 重慶 402247）

新技術(shù)的出現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)型等因素進一步加劇了市場競爭。對用人單位而言，市場競爭的本質(zhì)就是人才的競爭。企業(yè)對具有知識、技術(shù)、高素質(zhì)的綜合型人才需求旺盛。專業(yè)課程一直與職業(yè)素養(yǎng)有著較大的關(guān)聯(lián)，這是職業(yè)教育的自然屬性。在職業(yè)素養(yǎng)不斷被外延的背景下，加強以職業(yè)素養(yǎng)為導向的高職專業(yè)課程體系的研究，對高職院校深化課程改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對高職學生的重要性

第一，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的學生往往能夠更快地適應新環(huán)境。職業(yè)教育所強調(diào)的職業(yè)素養(yǎng)是以道德品質(zhì)為前提，從業(yè)能力與環(huán)境適應能力為重點的行為規(guī)范。目前，不少高職院校引入了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學生具有雙重身份。由于學徒與學生身份的差異，加之企業(yè)工作環(huán)境與學校課堂學習環(huán)境的不同，大部分高職學生難以適應身份的轉(zhuǎn)變，對前往企業(yè)學習較為抵觸，因而嚴重影響了學習效果。與此同時，當代大學生大多為獨生子女，容易以自我為中心，社會實踐經(jīng)歷少。因此，這些學生畢業(yè)后進入社會難以較快地適應新環(huán)境，難以迅速適應身份的轉(zhuǎn)變，在工作中也比較容易出錯。這也是影響高職學生求職、就業(yè)的重要因素。環(huán)境適應能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，各校要加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程中可以幫助學生更快地適應新身份、新環(huán)境，為學生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]

第二，職業(yè)素養(yǎng)可以提高高職學生的綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力。良好的職業(yè)素養(yǎng)是助力高職學生成長的需要，是學生可持續(xù)發(fā)展的動力。只重視學生接收知識、鍛煉技能的教育會導致學生缺乏核心能力，不利于其職業(yè)生涯的發(fā)展。然而，職業(yè)素養(yǎng)可以明顯提高學生的素質(zhì)，使學生具有健全的人格。學生專業(yè)技能水平高，只能表示其接受過的專業(yè)技能訓練取得了良好的成果，并不意味著學生有著相應的職業(yè)能力。崗位工作需要知識與技能，但更需要智慧，更需要責任意識、團隊意識。同時，越來越多的企業(yè)不僅僅看重員工的學歷，更看重的是員工的綜合素質(zhì)。

二、高職院校專業(yè)課程體系存在的問題

（一）課程教育理念落后，難以滿足學生的發(fā)展需求

教學理念是教學活動的先導，也是教學改革順利進行的助推器。當前，部分高職院校辦學陷入單一的知識與技能培養(yǎng)片面性的育人觀中。我國高等職業(yè)教育長期提倡實用主義。因此，部分高職院校在課程教學中容易過度重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對學生職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)。在全國各大類型的招聘會上，我們往往能看到不少企業(yè)高薪難以招聘到高級技工，而一些媒體也對這一情況大肆報道。因此，一些高職學生與高職院校會形成只要有技術(shù)就能拿高薪的片面觀念。學校教師與學生卻并未思考如何才能成為一個技術(shù)高超的高級技工，究竟該職業(yè)應該具備怎樣的素質(zhì)。我們應該清醒地認識到，高級技術(shù)工人最值得學生學習的恰恰是他們的工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)和不斷追求完美技術(shù)的精神。

部分高職院校片面地認為課程設(shè)置只是為了完成教學計劃和教育主管部門的要求，并未考慮到學生的個人發(fā)展與社會的需求。這就導致一些學生在畢業(yè)后難以勝任工作崗位。究其原因，我國部分高職院校是由中職院校升格而來，發(fā)展時間不長，課程教學方面缺乏自身的特色，只是沿用了以往的課程教學思路。中職與高職專業(yè)人才的培養(yǎng)本質(zhì)均是培養(yǎng)學生知識應用的能力以及崗位實操技能。然而，中職與高職教育對學生職業(yè)素養(yǎng)、水平的要求不一。高等職業(yè)教育的層次更高。因此，其培養(yǎng)的學生在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面都更強。在課程教學中，教師將中專原有的課程知識直接嫁接到高職課程教學中。學生在學習過程中，對理論知識的理解不深刻，技能水平也有待提高，因而難以勝任一線崗位工作。與此同時，高職院校在辦學過程中并未全面踐行立德樹人教育理念，將立德樹人作為高職教育的根本任務，在專業(yè)課程教學中也沒有將德育教育與專業(yè)教育進行結(jié)合。學生雖具有較高的技能水平，但卻缺少良好的職業(yè)素養(yǎng)。這樣的人才顯然與企業(yè)的需求相悖。

（二）課程目標定位模糊，職業(yè)教育特點不夠突出

高職教育為社會輸送了大量的綜合技能型人才，這是高等教育的使命，也是其根本目的。課程作為高職院校人才培養(yǎng)的重要載體，理應緊緊圍繞教育的根本任務。因此，其課程目標定位應該與普通本科院校、中職院校呈現(xiàn)出差異，突出其自身的特色。高職教育是專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育，其與行業(yè)、崗位的聯(lián)系更為密切。高等職業(yè)教育課程的職業(yè)性體現(xiàn)為在行業(yè)調(diào)研分析后，以職業(yè)、崗位要求為依據(jù)重新構(gòu)建課程。課程定位不僅僅局限于知識的傳授，而是擴展為適應職業(yè)崗位需求的良好職業(yè)態(tài)度、知識應用能力的培養(yǎng)。通過課程的學習，學生具備了解決生產(chǎn)實際的能力。高職專業(yè)課程的高等性體現(xiàn)在課程的知識結(jié)構(gòu)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面，其都應比中職課程更廣、更強。然而，從現(xiàn)實情況來看，多數(shù)高職院校課程目標定為局限性較大，職業(yè)性與高等性缺乏整體的融合，課程目標定位存在偏差，高職院校與用人單位出現(xiàn)了供需矛盾。

三、結(jié)束語

當前，職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為企業(yè)用人的第一標準，是高校畢業(yè)生求職過程中必須具備的基本素質(zhì)。隨著高職院校辦學規(guī)模的擴大，生源數(shù)量的增加，學生就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，能力素質(zhì)與用人單位要求相差甚遠，企業(yè)“用工荒”、高職學生畢業(yè)即失業(yè)等問題逐漸顯露出來。專業(yè)課程教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。面對用人單位需求的新變化，高職院校要轉(zhuǎn)變育人理念，將職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，提高學生的就業(yè)競爭力，從而促進學生的全面發(fā)展。