基于項目特征精準(zhǔn)把握下的有效教學(xué)策略探究

俞佳

摘 ?要： 開放性運動技能項目具有動作組合多元性、動作表現(xiàn)多樣性、技術(shù)與思維高度融合性的特征。在水平四的課程中，開放性運動項目為籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球五種球類運動。本文以籃球雙手胸前傳接球及其組合動作技術(shù)為例，通過對開放性運動項目教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行梳理，分析原因，探究基于項目特征精準(zhǔn)把握下的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：開放性運動技能;項目特征;有效教學(xué)

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-03

一、開放性運動項目的技能特征

（一）動作組合多元性

開放性運動項目作為多元動作結(jié)構(gòu)項目的亞類，技術(shù)及技術(shù)組合的多元性是其最基本特征，單個技術(shù)及其組合往往有多種形式。如，雙手胸前傳接球及其組合動作是籃球項目教學(xué)中的基本技術(shù)，單個技術(shù)動作與組合動作都具有多元性。就雙手胸前傳接球技術(shù)而言，可以是原地雙手胸前傳接球、行進(jìn)間雙手胸前傳接球、雙手胸前傳接擊地球、雙手胸前傳接短平球等。就組合動作而言，可以是雙手胸前傳接球接體前變向、雙手胸前傳接球接原地單手肩上投籃、雙手胸前傳接球接行進(jìn)間投籃等。

（二）動作表現(xiàn)多樣性

開放性運動技能技術(shù)動作表現(xiàn)的多樣性，指的是同一技術(shù)在不同情境下，技術(shù)動作沒有固定表現(xiàn)形式，情境不同，技術(shù)動作的表現(xiàn)形式也不同。如，在雙手胸前傳接球技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)傳球沒有提前量，接球點在胸腹之間時，接球者可采用雙手主動迎球并接球緩沖的接球方式。當(dāng)傳球提前量過大或不足，接球點在接球者前方或者后方時，可采用向前或向后跨步單手或雙手迎接球的方式。這些技術(shù)動作都是基于雙手胸前傳接球技術(shù)在多種情境下的表現(xiàn)形式。

（三）技術(shù)與思維高度融合性

開放性運動項目要求學(xué)生在練習(xí)中需要根據(jù)實際情境，將掌握的技戰(zhàn)術(shù)元件即時地組合成相應(yīng)的技術(shù)動作或戰(zhàn)術(shù)配合。在球類運動中，使用何種技術(shù)及技術(shù)組合，是分析對手所采用的技、戰(zhàn)術(shù)情況做出的即時反應(yīng)。這種即時反應(yīng)是技術(shù)與思維融合的直接效應(yīng)。如，在雙手胸前傳接球及其組合動作的教學(xué)過程中，選擇何種傳接球方式與組合動作，都應(yīng)根據(jù)具體情境做出即時決策。如，根據(jù)防守隊員與接球者的空間關(guān)系，當(dāng)接球者與籃筐較近且無防守隊員的情況下，可采用接球后接行進(jìn)間投籃的組合方式，當(dāng)接球者與籃筐之間只有一名防守隊員，且接球者突破能力較強時，可采用接球后接體前變向、轉(zhuǎn)身等突破類組合動作。

二、開放性運動項目技能教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題

在對近年來有關(guān)雙手胸前傳接球及其組合動作教學(xué)案例的梳理后發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)過程中主要存在以下三個方面的問題：著眼單一技能，缺乏有效技能組合;過分強調(diào)技術(shù)規(guī)格，或技術(shù)規(guī)格要求過低;技能練習(xí)缺乏情境，或情境設(shè)置不合理

開放性運動項目由多種技能組合而成，單一技能在真實情境的運用中往往以組合動作的形式展現(xiàn)，技術(shù)組合多元性的特征體現(xiàn)得較為明顯。在日常教學(xué)中，特別是在單元教學(xué)計劃的制定中只著眼于單一技能教學(xué)，忽視多種情境下組合動作的拓展，往往會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)練過程以及實踐運用中，技能水平很難獲得整體提高。技術(shù)動作的表現(xiàn)可變性決定了在日常教學(xué)中不必過分追求技術(shù)動作的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，但不拘泥于技術(shù)動作的規(guī)格并不等同忽略技術(shù)動作的基本規(guī)格要求，而是應(yīng)該在基本掌握技術(shù)動作基礎(chǔ)上，通過實踐運用來不斷強化技術(shù)，將技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為實際掌握并可靈活運用的技能。技術(shù)到技能的轉(zhuǎn)變可通過創(chuàng)設(shè)真實情境來實現(xiàn)，在開放性運動技能的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的核心是真實反映項目特點，真實的情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生對運動項目的理解，提高運動水平。而違背項目特點與實際運用的情境創(chuàng)設(shè)，則會阻礙學(xué)生運動技能水平的進(jìn)一步提高。

三、開放性運動項目運動技能的有效教學(xué)策略

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）對水平四開放性運動項目提出了明確的教學(xué)建議（表2）。通過對教學(xué)建議的梳理發(fā)現(xiàn)，水平四的開放性運動項目教學(xué)應(yīng)關(guān)注技術(shù)的實際運用，發(fā)展學(xué)生多種情境下的單個技術(shù)以及組合技術(shù)的運用能力，通過各種技術(shù)的練習(xí)與運用方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合活動能力。在日常教學(xué)中可從轉(zhuǎn)變設(shè)計導(dǎo)向;創(chuàng)設(shè)真實情境;樹立方法意識三方面綜合考量。

（一）轉(zhuǎn)變設(shè)計導(dǎo)向，將內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出了通過“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略，提出運用方法和教學(xué)方法均是教學(xué)內(nèi)容的觀點。把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為練習(xí)方法，讓方法成為教學(xué)的具體內(nèi)容。單元與課時的教學(xué)內(nèi)容不再局限在項目本身的動作規(guī)格方面。同時提出球類項目（水平四開放性運動項目均為球類）技術(shù)、體能、運用三個維度課時分配原則為1∶2∶3，突出了運用在球類技能教學(xué)中的主體地位。因此，在水平四的開放性運動項目教學(xué)中，以目標(biāo)（學(xué)生能力發(fā)展）為導(dǎo)向，以運用技術(shù)動作為核心的逆向設(shè)計，比以內(nèi)容為導(dǎo)向，以掌握技術(shù)動作為核心的正向設(shè)計，更為契合教學(xué)內(nèi)容理念的教學(xué)要求和開放性運動項目的技術(shù)特征。

籃球雙手胸前傳接球以內(nèi)容為導(dǎo)向設(shè)計，如：雙手胸前傳接球的概念—學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球的正確方法—雙手胸前傳接球的技能結(jié)構(gòu)—各部分技術(shù)之間的規(guī)格要求—如何講解示范和組織學(xué)生進(jìn)行雙手胸前傳接球練習(xí)，核心是掌握正確的傳球動作，而技術(shù)動作在實際情景中的運用沒有得到足夠的體現(xiàn)。

而以目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計如：學(xué)生學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球要達(dá)成的目標(biāo)—如何證明學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)？—為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要設(shè)計什么樣的教學(xué)活動與情境？核心是學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球提高多種情境下的傳接球水平，獲得籃球技戰(zhàn)術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。

兩者比較，顯然以目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向設(shè)計更符合開放性運動項目的技術(shù)教學(xué)要求。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生獲得真實的運動情境體驗

開放性運動項目單個技能的掌握程度與真實情境中的技能運用有較大差別，單個技能的熟練掌握并不代表在真實情境中能夠熟練運用該技術(shù)動作。如某學(xué)生在無人防守的投籃練習(xí)中動作標(biāo)準(zhǔn)且命中率較高，但在真實賽場有一定防守的情況下，投籃動作出現(xiàn)變形且命中率降低，原因顯然不是技術(shù)動作掌握的不好，而是真實運用情境下受到技術(shù)以外的干擾因素較多，如體能、防守強度、身高等?！吨笇?dǎo)綱要》在水平四籃球項目教學(xué)內(nèi)容把握描述中提出：大力提倡在環(huán)境中學(xué)練，提高學(xué)生的即時反應(yīng)能力、技戰(zhàn)術(shù)運用能力，充分體現(xiàn)籃球“開放性運動技能”的項目特征以及對人的鍛煉價值。

因此，在開放性運動項目的技能教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實情境下的技能學(xué)練方法對提高項目綜合能力顯得尤為重要。在雙手胸前傳接球及其組合動作的技能教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)有人防守、無人防守、傳球距離較遠(yuǎn)、傳球距離較近、陣地進(jìn)攻、快攻等真實情境，提高學(xué)生在真實情境中的技能運用水平，促進(jìn)技術(shù)與思維的高度融合。

（三）樹立方法意識，發(fā)揮方法的紐帶作用

宋元平在《運動技能學(xué)導(dǎo)論》中提出：運動技術(shù)是一個運動項目在規(guī)則的許可下所特有的運動序列，是客觀存在的，不隨學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，也不具備個人特性。運動技能是學(xué)生經(jīng)過后天習(xí)得而成的具有個性化、自動化的行為方式，具有明顯的個人特性。運動能力是人參加一個運動項目所具備的高階思維能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、技能、心理能力等因素的綜合表現(xiàn)?？梢娺\動技術(shù)、運動技能、運動能力是遞進(jìn)關(guān)系的三個學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)運動技術(shù)—發(fā)展運動技能—提高運動能力，是依據(jù)客觀存在（運動技術(shù)）發(fā)揮主觀能動性

（各種教學(xué)方法和練習(xí)方法）提高個人能力（發(fā)展學(xué)生能力）的過程，學(xué)練過程中樹立方法意識，運用各種方法是發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容育人功能，維系運動技術(shù)、運動技能、運動能力三者的紐帶。

在開放性運動項目的技術(shù)教學(xué)中，由于項目的本身特性，方法創(chuàng)設(shè)與運用靈活多變，教學(xué)方法從以往掌握技術(shù)動作規(guī)格為核心的“教教材”，向以發(fā)展學(xué)生能力為核心的“用教材教”轉(zhuǎn)變更為迫切。在籃球雙手胸前傳接球及其組合動作的教學(xué)中，以往的教學(xué)關(guān)注點為蹬腿、伸臂、撥球，上下肢協(xié)調(diào)配合和手對球的控制支配能力，重點在掌握動作規(guī)格，而對學(xué)生為何練習(xí)雙手胸前傳接球，練習(xí)雙手胸前傳接球有什么作用，如何運用雙手胸前傳接球技術(shù)提高個人能力等方面涉及較少。學(xué)生的發(fā)展禁錮在技術(shù)層面，方法的發(fā)展技能與提高能力的紐帶作用體現(xiàn)不明顯。

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