基于立德樹人的安全人機(jī)工程德融課堂教學(xué)研究

胡瑩瑩，賈新磊，曹 青，付明明，申建軍

(濱州學(xué)院，山東 濱州 256600)

在認(rèn)知主義教育理論的影響下，當(dāng)前高校在理工科專業(yè)課程教學(xué)中，一定程度上充斥著知識(shí)至上、追求智力發(fā)展的理念。把專業(yè)課當(dāng)做純碎的工具性、技能性課程，而忽略了專業(yè)課教學(xué)應(yīng)有的溫度和多元化思維元素，剝離了立德樹人的本質(zhì)和內(nèi)涵，智力的發(fā)展也就失去了正確的方向引領(lǐng)，這樣的功利性教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)使專業(yè)課喪失育人初衷，無(wú)力承載本學(xué)科精神塑造的功能，與引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)思想背道而馳，這是目前根深蒂固植入理工科專業(yè)課程課堂教學(xué)、亟需改變的現(xiàn)象。

1 德融課堂建設(shè)探索

探索發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)價(jià)值、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的立體化專業(yè)課程德融課堂育人模式，有助于將三全育人的理念更好的落實(shí)在具體的教學(xué)過(guò)程中，使理工科專業(yè)課程不再枯燥冰冷，讓多元化思維有機(jī)的融入到專業(yè)課設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，為專業(yè)課增添原本的真實(shí)色彩和價(jià)值觀體驗(yàn)，讓多元化思維的光芒真正投射到專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和價(jià)值認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)徳融課堂，創(chuàng)造自主探索式的學(xué)習(xí)氛圍，塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)和心理結(jié)構(gòu)，而這又會(huì)映射到專業(yè)知識(shí)的探究過(guò)程，通過(guò)不斷的探究、反思、再探究來(lái)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，這個(gè)德融課堂的過(guò)程還會(huì)給予學(xué)生即時(shí)的正向反饋，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓專業(yè)課變得生動(dòng)具體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的全方位育人功能。

2 專業(yè)課程德融課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

以安全工程核心專業(yè)課程安全人機(jī)工程為例，該課程理論性和應(yīng)用性并重，涉及心理學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)等綜合性的學(xué)科知識(shí)，因此要求學(xué)生具備較強(qiáng)的人文社科等綜合學(xué)科背景。傳統(tǒng)的安全人機(jī)工程課堂只注重理論知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有把價(jià)值觀教育作為抓手和主線，往往陷入課堂冷冰冰、教學(xué)效果不盡如人意的怪圈，歸根究底是沒(méi)有把握住價(jià)值觀教育這個(gè)本質(zhì)和內(nèi)涵，未能將多元化思維與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。針對(duì)該課程開展“徳融課堂”教學(xué)模式，能夠?yàn)檎n堂創(chuàng)設(shè)豐富的多維度價(jià)值體驗(yàn)情境，使多元化思維元素成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)勢(shì)驅(qū)動(dòng)力，有助于學(xué)生在潛移默化中“浸入式”汲取多元化思維的精華，從而樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，反過(guò)來(lái)又能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的社會(huì)責(zé)任感和思想情感，從而激發(fā)學(xué)生最美好的思想品格和堅(jiān)忍不拔的鉆研精神，這些都是單調(diào)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)所不能企及的高度。

本文以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺(tái)，以“三全育人”理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建以安全人機(jī)工程為例的專業(yè)課程“徳融課堂”教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 專業(yè)課程德融課堂教學(xué)模式

2.1 “徳融課堂”教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)打造場(chǎng)景重現(xiàn)→理性思考→學(xué)而習(xí)之→即時(shí)總結(jié)→融會(huì)貫通→拓展延伸教學(xué)活動(dòng)鏈的互動(dòng)設(shè)計(jì)，生成有效的多重交互，以專業(yè)知識(shí)為依托，根據(jù)教學(xué)需求隨“機(jī)”融入價(jià)值觀育人元素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)鏈融入學(xué)科實(shí)例，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題論證；總結(jié)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德融教育；引入頭腦風(fēng)暴等形式，拓展問(wèn)題應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知升華。

圖2 光環(huán)境教學(xué)的德融課堂教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)

以光環(huán)境這一小節(jié)內(nèi)容為例，主要包括照明對(duì)安全的影響、作業(yè)場(chǎng)所照明設(shè)計(jì)和避免眩光。

“德融課堂”設(shè)計(jì)一：照明對(duì)安全的影響較為簡(jiǎn)單，通過(guò)昆石高速危險(xiǎn)路段的社會(huì)問(wèn)題求助導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同的角度來(lái)思考社會(huì)問(wèn)題的綜合影響因素，進(jìn)而提出從光環(huán)境角度分析人機(jī)系統(tǒng)安全性的影響因素。

“德融課堂”設(shè)計(jì)二：作業(yè)場(chǎng)所照明設(shè)計(jì)較為抽象，通過(guò)非遺建筑光環(huán)境的智慧設(shè)計(jì)分析，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的情感共鳴、民族自豪感和價(jià)值認(rèn)同，在此氛圍中因勢(shì)利導(dǎo)，展開對(duì)著名歷史古建筑的光環(huán)境設(shè)計(jì)的具體講解。

“德融課堂”設(shè)計(jì)三：避免眩光這一部分較難理解，通過(guò)生活體驗(yàn)實(shí)例的漫畫對(duì)比圖進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，融入“馬路殺手”等社會(huì)問(wèn)題引起學(xué)生反思自身的道德行為，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，塑造民族文化自信。

通過(guò)教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、講解中融入不留痕跡的多元化價(jià)

值觀教育，使學(xué)生掌握新知的基礎(chǔ)上提升精神層次，同時(shí)拓展學(xué)生思考社會(huì)問(wèn)題的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和全視角立體化解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及工程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.2 “德融課堂”和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)手段的融合設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)移動(dòng)終端的“在線德融”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以師生之間的思維方式的多重交互為核心要素形成“德融”式教學(xué)流程，梳理、提煉價(jià)值觀育人元素并融入教案，使價(jià)值觀元素融入授課環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)貫穿課前、課中、課后的全過(guò)程，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中的即時(shí)工具、交流工具實(shí)現(xiàn)德融課程資源庫(kù)的共享。

在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行德融課堂模塊設(shè)計(jì)時(shí)，首先要特別注意價(jià)值觀元素呈現(xiàn)的巧妙性，充分利用現(xiàn)代化智能工具，比如投屏鏡像等功能來(lái)拓展學(xué)生體驗(yàn)的廣度，靈活的適時(shí)切換界面，呈現(xiàn)知識(shí)模塊的技術(shù)性和社會(huì)性等問(wèn)題的多面性，有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題建立情感共鳴，成為學(xué)生努力奮斗、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第二，德融情境的創(chuàng)設(shè)要避免出現(xiàn)生搬硬套的情況，價(jià)值觀元素的嵌入一定是要水到渠成的自然契合，如果不顧知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)強(qiáng)行插入牽強(qiáng)附會(huì)的多元化思考內(nèi)容，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦和抵觸，產(chǎn)生適得其反的結(jié)果，這與專業(yè)課程全方位育人的初衷是相背離的。第三，充分利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，通過(guò)雷達(dá)圖、反芻比等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析來(lái)反饋德融課堂、全面育人的教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)平臺(tái)中價(jià)值觀元素的嵌入數(shù)量，不斷改革德融課堂的方式。

2.3 基于立德樹人的德融教學(xué)模式實(shí)踐與推廣應(yīng)用

教學(xué)模式的完善需要不斷梳理、提煉價(jià)值觀元素并融入教學(xué)設(shè)計(jì)。只有通過(guò)合理的專業(yè)課程“德融”教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)理工科專業(yè)課程育人的教育目標(biāo)，在整理價(jià)值觀元素時(shí)最重要的是要搜集足夠優(yōu)質(zhì)的德融素材進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立不同層次的德融課堂素材資源數(shù)據(jù)庫(kù)，找到專業(yè)課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行德融課堂的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)，從而形成有意義的映射，最終實(shí)現(xiàn)德融教學(xué)目標(biāo)。

以所構(gòu)建的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“德融教學(xué)平臺(tái)”為依托，在安全人機(jī)工程課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，并針對(duì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)模式和教學(xué)資源，在本專業(yè)和相近專業(yè)的課程建設(shè)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

3 結(jié)論

通過(guò)理工科專業(yè)課程“德融課堂”的實(shí)踐與探索，建立了以安全人機(jī)工程課程德融課堂素材資源庫(kù)為依托，圍繞理工科教師、教材和教學(xué)方法的特點(diǎn)展開德融課堂教學(xué)活動(dòng)鏈各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、多維思考、實(shí)踐體驗(yàn)和即時(shí)正向反饋等鏈條上適時(shí)嵌入關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值觀元素，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合思想素質(zhì)的育人目標(biāo)，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。