在創(chuàng)造性的工作中成長為“活教師”

徐悅

陳鶴琴先生十分強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有“創(chuàng)造的能力”，我園在教育實(shí)踐中也把“創(chuàng)造的實(shí)踐”提煉為“活教師”的內(nèi)涵之一。我們認(rèn)為，教師的工作最顯著的特征與價(jià)值就是創(chuàng)造，因?yàn)榻處煹墓ぷ魇菍θ说慕逃?，教育?yīng)該因人而異、因材施教。幼兒園教育的對象是3—6歲的兒童，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)需要經(jīng)驗(yàn)化、生活化與個(gè)別化，所以幼兒園教師不能只做知識的“傳遞者”，而要成為具有創(chuàng)造性實(shí)踐能力的“創(chuàng)造者”。教師能自主地進(jìn)行創(chuàng)造性工作，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代人。

我園基于陳鶴琴先生的“活教育”理論，提出“愛生活、會(huì)創(chuàng)造”的培養(yǎng)目標(biāo)。這不僅是對兒童的要求，也是對教師的要求。教師也要在生活中創(chuàng)造，過富有創(chuàng)造性的生活。教師應(yīng)在真實(shí)的生活中獲得成長，因?yàn)檎鎸?shí)的生活往往復(fù)雜多變，充滿教育契機(jī)與挑戰(zhàn)，教師在不同的情境中靈活應(yīng)變，開展創(chuàng)造性的實(shí)踐。

作為管理者，如何才能讓教師在創(chuàng)造性的工作中逐漸成長為擁有創(chuàng)造能力的“活教師”呢？在幾年的辦園實(shí)踐中，我們始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn)主張。

一、鼓勵(lì)大膽嘗試，而不是模仿復(fù)制

教師在工作中往往希望有范例和標(biāo)準(zhǔn)，但我園希望教師能夠把面對的問題與挑戰(zhàn)都看成自身成長的機(jī)會(huì)，通過獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)、大膽嘗試來獲得成長。以課程開展為例，使用教材藍(lán)本固然能幫助教師快速上手，也能保障課程實(shí)施的質(zhì)量，但我們認(rèn)為教材藍(lán)本應(yīng)該是對教師的支持而不是束縛，教師可以將它作為參考但不能作為標(biāo)準(zhǔn)，簡單的模仿復(fù)制往往會(huì)導(dǎo)致教師忽略兒童的興趣與需要，也不利于教師的創(chuàng)造性實(shí)踐。我們鼓勵(lì)教師基于對兒童的觀察評估與自身的思考去大膽嘗試。

例如，我園大班教師在開展主題活動(dòng)“我是中國娃”時(shí)，沒有完全按照教材藍(lán)本上既定的主題活動(dòng)線索來進(jìn)行，是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)孩子們開學(xué)后都在自發(fā)討論暑假去哪里玩了，這恰恰體現(xiàn)出孩子們通過旅游對祖國有了初步的認(rèn)識，而且這一話題也是孩子們當(dāng)下感興趣的。于是，教師們決定從本班孩子的旅游經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，請孩子們在地圖上找一找自己去哪里旅游過，不同城市有什么好玩的、特別的事物等，以此作為主題活動(dòng)的導(dǎo)入方式，后續(xù)的活動(dòng)也就一步步“生長”出來了?？梢钥闯?，教師愿意追隨兒童，敢于大膽實(shí)踐，而不是直接參考教材藍(lán)本進(jìn)行簡單復(fù)制。又如，在小班主題活動(dòng)“我愛我家”中，教師發(fā)現(xiàn)在本班孩子的家庭中，爸爸普遍工作較忙，較少關(guān)注與陪伴孩子，父愛“缺位”。為了讓孩子的成長更加全面，也為了讓爸爸們更進(jìn)一步了解自己的孩子，這個(gè)班沒有按照教材藍(lán)本中原定的線索設(shè)計(jì)課程，而是嘗試把爸爸們更多地卷入到主題活動(dòng)的開展中。他們開展“爸爸睡前電臺”的活動(dòng)，讓爸爸們繪聲繪色地講述故事并錄下來，幫助孩子們午睡入眠；利用《我爸爸》《爸爸是個(gè)魔術(shù)師》等繪本幫助孩子和爸爸進(jìn)行更多的游戲和互動(dòng)；開展全由爸爸參加的研討式家長會(huì)，讓爸爸們走進(jìn)幼兒園，真正就育兒問題與育兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享交流，從而喚起爸爸們對孩子教育的重視。教師大膽嘗試，在創(chuàng)造性的工作中收獲了創(chuàng)造的樂趣與自身的成長。

想要保護(hù)教師敢于嘗試的勇氣，就需要在評價(jià)上容錯(cuò)。我園常說“不問對錯(cuò)，只問思考”，我們認(rèn)為實(shí)踐中沒有絕對的對錯(cuò)，僅關(guān)注“對與錯(cuò)”的評價(jià)往往與創(chuàng)造背道而馳。我們要多關(guān)注教師的思考與創(chuàng)造，很多創(chuàng)造都是在不經(jīng)意間甚至經(jīng)歷多次失敗后才發(fā)生的。成功的實(shí)踐能成為其他教師的“參考寶典”，“失敗”的實(shí)踐也能成為其他教師的“避坑指南”。

例如，有一個(gè)班級的教師為了達(dá)到更好的家園共育效果，嘗試在主題活動(dòng)開始前發(fā)放《致家長的一封信》，信里詳細(xì)地說明了接下來班級要進(jìn)行什么主題活動(dòng)，主題活動(dòng)的脈絡(luò)和線索是怎樣的，以及需要家長做哪些準(zhǔn)備。家長們通過這封信知道了接下來自己的孩子在幼兒園生活與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及自己作為家長大概需要做哪些配合工作。這個(gè)班級的教師分享了這個(gè)具有創(chuàng)意的做法，立刻獲得了所有教師的認(rèn)可，從此以后，教師們自覺地把主題活動(dòng)前發(fā)放《致家長的一封信》作為一種“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”。一點(diǎn)一滴的創(chuàng)造匯聚成整個(gè)團(tuán)隊(duì)對各個(gè)教育問題的系統(tǒng)性和全面性的思考，既成為自己班級在課程開展中的亮點(diǎn)，也成為激勵(lì)他人繼續(xù)創(chuàng)造的力量。正是因?yàn)槲覀儾皇亲陨隙伦尳處煱唇y(tǒng)一的要求做事，所以才會(huì)有自下而上的豐富多彩的創(chuàng)造。

在管理工作中，我們同樣鼓勵(lì)大家大膽嘗試，拒絕墨守成規(guī)。例如，在教研管理團(tuán)隊(duì)提交開學(xué)前的全員培訓(xùn)方案時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的形式、內(nèi)容與去年基本相同，于是園部在保留一些培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)教研管理團(tuán)隊(duì)突破固定思維，關(guān)注教師們在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，以問題為導(dǎo)向來決定培訓(xùn)內(nèi)容。教研管理團(tuán)隊(duì)經(jīng)過廣泛征集與充分調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下教師們最關(guān)心的話題——角色游戲的開展。由于我園角色游戲是在各樓層公共區(qū)域開展的，所以我們決定在教研活動(dòng)中按樓層進(jìn)行分組討論，每個(gè)樓層班級的教師從當(dāng)下孩子們角色游戲中的問題出發(fā)，重新對本樓層的角色游戲區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃與改造。這樣抓住真實(shí)問題、解決切實(shí)需要的教研活動(dòng)獲得了教師們的“點(diǎn)贊”，教研管理團(tuán)隊(duì)也收獲了大膽創(chuàng)造帶來的喜悅與信心。

其實(shí)，創(chuàng)造不是讓教師想盡辦法去做標(biāo)新立異的事情，也不是“為了創(chuàng)造而創(chuàng)造”，創(chuàng)造是一種主動(dòng)思考、解決問題的思維習(xí)慣。教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)造，用創(chuàng)造性的方法去工作與生活，也在創(chuàng)造的實(shí)踐中獲得成長。

二、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，更強(qiáng)調(diào)“抱團(tuán)成長”

創(chuàng)造離不開合作，獨(dú)立思考與“抱團(tuán)成長”并不矛盾。陳鶴琴先生十分強(qiáng)調(diào)“合作的態(tài)度”，我們也在鼓勵(lì)教師獨(dú)立思考的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與相互啟發(fā)。有時(shí)獨(dú)自“閉門造車”容易鉆牛角尖，當(dāng)大家“抱團(tuán)成長”時(shí)，不同觀點(diǎn)的碰撞會(huì)引發(fā)更多角度的思考，產(chǎn)生更有價(jià)值的創(chuàng)造。

我園十分強(qiáng)調(diào)教師的獨(dú)立思考與創(chuàng)造。我們支持教師實(shí)施班本化課程，希望教師真正基于兒童去思考和創(chuàng)造。教師可以根據(jù)班級的情況來自主決定課程的內(nèi)容及活動(dòng)的開展方式，讓課程更貼近兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要。我園在課程設(shè)置上留白，精簡具體教育內(nèi)容，防止課程容量的“超載”，同時(shí)鼓勵(lì)師幼在共同生活中生成更貼近兒童的課程，為教師的創(chuàng)造留下充分的空間。班本化課程實(shí)施給了教師獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)又能讓教師把自己的思考付諸實(shí)踐。在此過程中，教師對課程有了更深入的理解，感受到課程要“活”，教師也必須“活”，教師的“活”主要就是體現(xiàn)在“會(huì)創(chuàng)造”。教師的角色不應(yīng)是刻板的課程執(zhí)行者，而是跟孩子、家長共同創(chuàng)造的課程建構(gòu)者。

教師的獨(dú)立思考總會(huì)有一定的局限性，當(dāng)遇到自己無法解決的問題時(shí)，教師往往需要借助團(tuán)隊(duì)的力量。我園為了幫助教師解決課程開展中的問題，采用了“三級課程審議制度”，借助全班、全年級組乃至全園教師的力量，幫助教師解決問題，使全體教師共同獲得成長。其中，園級審議把握主題活動(dòng)的大方向，年級組審議把握主題活動(dòng)的線索，班級審議確定具體的活動(dòng)內(nèi)容。在“三級課程審議制度”的支持下，教師才敢于創(chuàng)造，不擔(dān)心自己的“天馬行空”會(huì)影響課程質(zhì)量，因?yàn)樗麄冎雷约河幸蝗嚎梢砸揽康幕锇?，能幫助自己答疑解惑。例如，年級組在討論預(yù)設(shè)的中班主題活動(dòng)“我升中班了”時(shí)，一部分教師對于要不要保留以往實(shí)施這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)的第二個(gè)線索“我是班級小主人”產(chǎn)生了疑惑，他們覺得擔(dān)任值日生不一定是讓孩子感受自身成長的最好路徑。由于年級組教師沒有達(dá)成一致的意見，所以暫時(shí)討論了一個(gè)替代方案，準(zhǔn)備請全園的教師一起審議。在園級審議中，所有教師對這個(gè)問題進(jìn)行了充分討論。通過聽取同伴們對這個(gè)問題所做的不同角度的分享，中班的教師明白了中班孩子需要在做各種力所能及的事情的過程中感受到自己長大了、更能干了，這也是原來將“我是班級小主人”作為第二個(gè)主題活動(dòng)線索的原因。經(jīng)過這次審議，中班教師才更深刻地理解了如何把握主題活動(dòng)的核心價(jià)值和確定主題活動(dòng)的線索，他們雖然走了一些彎路，但是在同伴的幫助下，原來對某些問題的模棱兩可的認(rèn)識逐漸變得清晰起來了。其他教師看似在幫助中班教師，但他們聚焦一個(gè)問題進(jìn)行充分討論，同樣收獲了成長。

“抱團(tuán)成長”讓教師在課程實(shí)踐的全過程都能獲得有效的支持，幫助教師保障主題活動(dòng)開展的質(zhì)量，提升教師的課程實(shí)踐能力。因?yàn)橛幸蝗褐就篮系耐樵诠餐`行“活教育”思想，教師擁有了創(chuàng)造性地開展工作的底氣，感受到自己“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。教師在開放與合作的環(huán)境中學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，也會(huì)把創(chuàng)造的能力帶給孩子們。

三、強(qiáng)調(diào)自由自主，但不是“任性而為”

自由自主是教師創(chuàng)造性地開展工作的重要前提條件，教師只有內(nèi)心自由了，才有創(chuàng)造的動(dòng)力。但強(qiáng)調(diào)自由自主并不代表教師可以任性而為，創(chuàng)造本身也不是為了標(biāo)新立異、為了創(chuàng)造而創(chuàng)造，創(chuàng)造是為了解決實(shí)際問題，促進(jìn)教育教學(xué)的開展與兒童的發(fā)展。我們認(rèn)為有底線的自由才是真正的自由，才會(huì)有真正的創(chuàng)造。

為了讓教師的創(chuàng)造有底線、符合基本的標(biāo)準(zhǔn)，我園采用了底線管理的策略。底線管理就是讓教師守住師德、安全、保教工作常規(guī)這三條基本的底線，底線之上有著廣闊的創(chuàng)造空間。其中，我園的保教工作常規(guī)明確規(guī)定教師在什么時(shí)間需要做什么事情，例如教師需要在每周日前完成下周保教工作計(jì)劃并上傳，每晚需要對當(dāng)天的活動(dòng)進(jìn)行反思及對第二天的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，每周需要完成對兒童的評估工作等，這些要求都是對教師的最基礎(chǔ)的要求，也是保育教育質(zhì)量的保證。

同時(shí)，業(yè)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)每周需要批閱教師的保教工作計(jì)劃，從文本開始就關(guān)注教師的一日活動(dòng)安排與教師對課程開展的思考。此外，業(yè)務(wù)主任每天需要進(jìn)入班級，就教育現(xiàn)場教師的具體行為進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤并提出有針對性的指導(dǎo)意見，也能就當(dāng)下教師存在的困惑及時(shí)進(jìn)行討論并提供支持。在每周結(jié)束時(shí)，業(yè)務(wù)主任還需要書寫“每周反饋”，反饋中既會(huì)及時(shí)肯定各個(gè)班級工作的亮點(diǎn)，也會(huì)指出不合適的教育行為。底線管理不是為了束縛教師的行為，而是為了幫助教師“保底”，糾正教師不自知的錯(cuò)誤行為，確保教育教學(xué)走在正確的道路上，只有方向正確的創(chuàng)造才是我們需要的創(chuàng)造。

保持開放的心態(tài)，愿意跳出固化的思維，善于向他人學(xué)習(xí)，也是避免“任性”的重要條件。為了讓教師跳出思維定勢，看到別人的亮點(diǎn)，我園開展了豐富多樣的教研活動(dòng)，讓教師在相互交流中自我“糾偏”，避免一意孤行。我園的教研活動(dòng)均以教師在教育實(shí)踐中產(chǎn)生的真實(shí)問題為導(dǎo)向，從教師實(shí)際的需要出發(fā)，以問題解決為目標(biāo)。在教研活動(dòng)中，教師大膽表達(dá)，同伴發(fā)表評論，大家圍繞問題各抒己見，相互交流。即使沒有形成定論，也讓教師有了更多的思考。

例如，有個(gè)班級的教師在教研活動(dòng)中分享了他們給孩子“積分”的做法，引起了大家的討論。有些教師覺得這種做法很好，可以激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性，也有些教師覺得這種做法不太合適，因?yàn)樵诤⒆舆€小的時(shí)候就過多地依靠外在的力量去引發(fā)他們所謂的積極行為，可能會(huì)消磨他們內(nèi)在的動(dòng)力……眾說紛紜，沒有定論。我們暫不輕易評判“積分”的做法是對是錯(cuò)，因?yàn)榻逃揪陀幸恍┠：摹暗貛А?。我們需要讓教師聽到對一個(gè)問題的不同看法、不同意見，以此引發(fā)他們進(jìn)一步的思考與創(chuàng)造。

又如，我園每學(xué)期第一周結(jié)束前都會(huì)開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩活動(dòng)，我們讓所有教師進(jìn)入各個(gè)班，了解每個(gè)班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念與創(chuàng)新之處。觀摩結(jié)束后，我們還會(huì)請教師們記錄自己的觀摩感想與思考，然后進(jìn)行交流和討論。在一次次的思維碰撞中，每位教師自然而然地對自己班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作進(jìn)行了反思，很多創(chuàng)造性的做法得到了推廣。我們經(jīng)常聽見教師說：“我覺得他們班的做法不錯(cuò)，我調(diào)整一下也很適合我們班去做?！?/p>

創(chuàng)造不是無本之木，更不是信馬由韁。我園通過底線式管理和開放式教研，讓教師的創(chuàng)造性工作始終走在正確的道路上，同時(shí)幫助教師聽到不同的聲音，做到既自由自主，又博采眾長，為教師營造了健康的工作氛圍，讓教師在創(chuàng)造性的工作中成長為善于創(chuàng)造的“活教師”。