情境·活動(dòng)·指導(dǎo)—數(shù)學(xué)教學(xué)“三法寶”

任家友

摘 要：伴隨著新課程改革，教育人士在學(xué)科教學(xué)上達(dá)成了共識(shí)—自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生改變“學(xué)習(xí)是被迫行為”的思想意識(shí)，沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，趣味解讀知識(shí)，主動(dòng)變知識(shí)、能力為生活前行的工具。為此，“情境”“活動(dòng)”“指導(dǎo)”三要素成為了數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要元素，發(fā)揮著激活、喚醒課堂的積極作用。那么，“情境”“活動(dòng)”和“指導(dǎo)”如何體現(xiàn)并發(fā)揮效能呢？本文就這一問題進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;活動(dòng);指導(dǎo)

素質(zhì)教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)被定義為一場(chǎng)學(xué)生為了獲取改變生存生活狀態(tài)的能力而自主、自發(fā)進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，確保學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位呢？情境、活動(dòng)和指導(dǎo)三要素不容忽視。情境是激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行沉浸體驗(yàn)的“法寶”，學(xué)生在情境中得以看見數(shù)學(xué)的原始面貌，理解數(shù)學(xué)存在的實(shí)際意義;活動(dòng)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展開實(shí)踐探索的“載體”，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)操和活躍思維過程，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高問題解決能力;指導(dǎo)是答疑解惑，內(nèi)化鞏固的“手段”，學(xué)生通過有針對(duì)性、有價(jià)值的指導(dǎo)理解、內(nèi)化知識(shí)，消除認(rèn)知障礙，建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系。因而，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中活用情境、活動(dòng)和指導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、情境中自主學(xué)習(xí)

情境是數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)生活溝通的媒介，是抽象知識(shí)與客觀事實(shí)對(duì)接的橋梁，以情境為學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠形象、具體地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)原理和現(xiàn)實(shí)意義。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在情境中發(fā)生并發(fā)展的，依賴于與數(shù)學(xué)有關(guān)的情境，學(xué)生完成了數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、思想方法以及問題解決素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，教師要積極構(gòu)建情境，讓兒童在體驗(yàn)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“大小比較”時(shí)，我創(chuàng)建了生活情境，激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從既有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)自主判斷和思考，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。情境如下：

1.兩個(gè)小朋友在玩兒跳繩，小紅在跳了100下的時(shí)候停下了，小麗還在繼續(xù)，跳到126下停止了，小麗勝出。

2.雙胞胎去超市購(gòu)物，媽媽說：“誰用最少的錢買到所需要的東西，回來之后有獎(jiǎng)勵(lì)?！苯Y(jié)果，哥哥花了356元，弟弟花了378元，哥哥獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。

那么，為什么小麗勝出，又為什么哥哥獲得獎(jiǎng)勵(lì)呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)規(guī)律嗎？

由于情境來自于生活，學(xué)生很容易就做出了判斷100<126、356<378，掌握了“前小后大”判斷數(shù)大小的方法。所以說，情境能夠幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)，從中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之道，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、活動(dòng)下探究學(xué)習(xí)

活動(dòng)是一種手、腦結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能贏得學(xué)生的喜歡，又能切實(shí)鍛煉智力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中組織一些活動(dòng)有益無害。在活動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)自覺參與探究，利用認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象思維，經(jīng)過推理、分析等思維性質(zhì)的行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

例如，在教學(xué)“探索規(guī)律”時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部與事物之間的聯(lián)系，經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維方法，我組織了游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，推導(dǎo)出事物的內(nèi)在規(guī)律。比如拼圖游戲活動(dòng)，一張圖片上依次排放著一朵紅花、兩朵黃花、一朵紅花、三朵黃花、一朵紅花、四朵黃花、一朵紅花，學(xué)生需要根據(jù)前面的排列提示推導(dǎo)出下面圖片的排放方法。在動(dòng)手?jǐn)[放圖片的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，即，1、2、1、3、1、4……以紅為先，黃花為后，紅花永遠(yuǎn)為1，黃花從2開始每次排放的時(shí)候多1朵。經(jīng)過實(shí)踐探索活動(dòng)，學(xué)生提高了探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化了問題解決能力。因此，活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，加快了核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)。

三、指導(dǎo)里個(gè)性學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性化、全面性發(fā)展的人才，期望學(xué)生找到一條適合自己的特色學(xué)習(xí)之路，獲得終身學(xué)習(xí)能力。而個(gè)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于有針對(duì)性地指導(dǎo)，在彌補(bǔ)缺陷的同時(shí)強(qiáng)上更強(qiáng)，突出優(yōu)勢(shì)的同時(shí)全面發(fā)展。因此，教師要重視教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效指點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些思維認(rèn)知無法解決的問題，此時(shí)，我會(huì)及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破困境，把握學(xué)習(xí)方法，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。比如“7÷2”的豎式運(yùn)算中，學(xué)生按照能除盡的方法計(jì)算，面對(duì)?！?”的情況不知所措。此時(shí)，我將“1”合理化，告訴學(xué)生：這是余數(shù)，板書為：7÷2=3……1。這種關(guān)鍵處指導(dǎo)的辦法更能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生個(gè)性化理解知識(shí)。所以說，指導(dǎo)有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

總之，情境、活動(dòng)和指導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三件“法寶”，對(duì)于核心素養(yǎng)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的推動(dòng)大有幫助。教師要合理運(yùn)用三件“法寶”，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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