信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)

譚小冰

隨著計算機科學(xué)和多媒體教學(xué)的普及，信息化教學(xué)正以一種不可阻擋的勢頭涌入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。我校“雙向互動，三環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂導(dǎo)學(xué)模式實施7年以來，全校教師積極踐行信息技術(shù)環(huán)境下課改模式的研究與實踐，取得了一系列成績，本文就信息技術(shù)與“三環(huán)導(dǎo)學(xué)”有效結(jié)合進行闡述，為今后的有效實踐提供思考。

現(xiàn)代教學(xué)已完全進入信息時代，隨著計算機科學(xué)和多媒體教學(xué)的普及和教學(xué)設(shè)施的完善，信息化教學(xué)及課堂教學(xué)改革正以兩種不可阻擋的勢頭融為一體涌入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2004年，我國開始進行電子白板的研究。

2010年，我國發(fā)達地區(qū)小學(xué)初中基本普及校園網(wǎng)，信息技術(shù)融入生活。

2012年，我市開始試行班班通工程，我校是交互式電子白板試點學(xué)校。

2013年8月我校借鑒知名學(xué)校經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，啟動了“雙向互動，三環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂導(dǎo)學(xué)模式，充分利用電子白板強大的直觀性和交互功能，通過“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀→展示交流→總結(jié)提升”三個環(huán)節(jié)開展教學(xué)，師生合作，生生合作。

2015年5月，我校申報了河南省教科所課題《信息技術(shù)環(huán)境下“雙向互動，三環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用的探究》獲得立項，2016年11月順利結(jié)題。

2016年“樂教樂學(xué)”融入師生生活，發(fā)揮了強大的功能。

2017年，希沃白板正式入駐我校，信息化手段在我校全面普及。

2018年5月，我校進一步申報了洛陽市電化教育課題《信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)的探究》予以立項，目前進入結(jié)題階段。

2020年防疫期間，由于前期的成功實踐，全校200多位教師通過信息技術(shù)手段順利為全校4135名學(xué)生進行了700多節(jié)網(wǎng)上授課，效果良好。

2018～2020年我校在全市期末統(tǒng)考、綜合素質(zhì)測評、學(xué)科競賽中各科名列前茅。成績的取得，使學(xué)校和上級為信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)學(xué)模式的進一步實踐提供了支持。就數(shù)學(xué)課而言，我們進行了總結(jié)和反思，通過課例，優(yōu)化信息技術(shù)手段進行“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀→展示交流→總結(jié)提升”：

一、變抽象為直觀，培養(yǎng)會預(yù)習(xí)愛發(fā)現(xiàn)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)僅靠常規(guī)教學(xué)手段很難將一些抽象的知識講以靜態(tài)的信息形式讓學(xué)生徹底明白。而信息技術(shù)卻能通過新鮮的、喜聞樂見的方式使學(xué)生不斷接受新信息的刺激，使孩子們的大腦始終保持興奮狀態(tài)，增強了學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《長方形和正方形的周長》的教學(xué)中，學(xué)生很難理解“圍成”的真正含義。我們在編制導(dǎo)學(xué)案時創(chuàng)設(shè)情境：新年快到了，老師制作了兩張卡片，一張長方形，一張正方形，想把它送給好朋友，但又覺著不漂亮，想給周圍都鑲上花邊。猜一猜，哪張卡片需要的花邊長？哪張卡片需要的花邊短？然后讓學(xué)生分小組，將想法和創(chuàng)意借助圖寫在導(dǎo)學(xué)案上，在“你是怎么算的”反饋中，漸漸明白要比較“兩張卡片需要花邊的長短”，就是要比較“兩張卡片一周的長”而這一周的長度就是“周長”。

二、變規(guī)律為能力，培養(yǎng)會交流愛探究的習(xí)慣

數(shù)學(xué)規(guī)律很多情況下，并不是學(xué)生真正從內(nèi)心深處發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化的。人人獲得必需的數(shù)學(xué)能力，很多時候是無法真正做到的。而在恰當(dāng)?shù)臅r候借助恰當(dāng)?shù)男畔⒒侄?，可以動態(tài)地演示事物的現(xiàn)象，具體地認知發(fā)展的過程，揭示問題變化的規(guī)律，突破難點?？此浦R探究的過程，實則培養(yǎng)了孩子的探究能力，實現(xiàn)了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

如《設(shè)計長方體的包裝方案》，學(xué)生在自學(xué)合作探究中已經(jīng)在導(dǎo)學(xué)案中產(chǎn)生了多種方案和大量的數(shù)據(jù)信息，但在優(yōu)化方案時難以進行綜合分析，我就通過信息技術(shù)手段將學(xué)生的幾種方案再一次展示——每層1個，擺8層表面積是？每層2個，擺4層表面積是？每層4個，擺2層表面積是？每層……動畫變化的過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，體積相對，越接近正方體表面積越小;表面積相等，越接近正方體，體積越大。學(xué)生有了較強的理解能力和實踐能力，逐漸地就學(xué)會用數(shù)學(xué)的能力自覺地把邏輯抽象的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系，發(fā)展主動探究規(guī)律的習(xí)慣。

三、變碎片為系統(tǒng)，培養(yǎng)會提升愛總結(jié)的思想

導(dǎo)學(xué)案上大量的問題都要靠學(xué)生通過自學(xué)來完成時，如果只是單純讓學(xué)生探究與合作中理順重難點，總結(jié)提升就會有一定的局限性，而用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，清晰的條理步驟有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將知識點進行系統(tǒng)化理解。

如《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，先讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案自主探究24×12，展示交流后學(xué)生基本上都能總結(jié)出可以先把一個兩位數(shù)分成兩個一位數(shù)相乘，再把其中一個位數(shù)與另一個兩位數(shù)相乘，轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)。但這個總結(jié)僅僅是停留在算法上的，更多的是來自于家長的傳授或書上預(yù)習(xí)的結(jié)果，但算理的總結(jié)是遠遠達不到的。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是兩位數(shù)乘一位數(shù)的提升，是三位數(shù)乘兩位數(shù)的過渡。所以我們就可以動態(tài)的使用多媒體電子圖來加深理解：24個12，以及12個24，每行12個，有24行，分顏色閃爍，出現(xiàn)。把24分成20和4，結(jié)合豎式先算12×4，結(jié)果表示4個12，所以積的最末位要和個位對齊;再算12×20，結(jié)果表示20個12 ，所以積的最末尾要和十位對齊。

學(xué)生在觀察理解的過程中自然而然地總結(jié)出了為什么要這樣把和相加，提升了算理分析是研究計算的重點。

盡管信息技術(shù)已經(jīng)優(yōu)化了課堂教學(xué)，使我校的課堂導(dǎo)學(xué)已經(jīng)達到了理想的境地，但帶給我們的反思也是很多的：

反思與不足：

1.課堂上學(xué)生聽課方式、發(fā)言方式都有了巨大的變革，自主探究和展示交流雖然成了課堂上學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生消化吸收的時間卻相對減少，尤其是對于知識的總結(jié)提升還沒有達到所預(yù)期的目的，課改所帶來的巨大成績還不夠顯著。

2.部分學(xué)生依賴于信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)能力不夠強，信息技術(shù)與高效課堂有機融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)好，好學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí)的能力是我們下個階段甚至是未來需要探索的重中之重。

信息技術(shù)與課堂導(dǎo)學(xué)的高效整合與應(yīng)用是我校教學(xué)改革中的一項長期工作。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及課程整合的開展，信息技術(shù)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必將發(fā)揮更為重要的作用。在今后的實踐中，教學(xué)中我們要不斷探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科整合的方法，促進學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：河南省偃師市第二實驗小學(xué)）