一樣的家庭，一樣的學(xué)生

程新

摘? ?要：農(nóng)村初中留守學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力激活，離不開(kāi)感性的教師去認(rèn)識(shí)感性的學(xué)生?！耙粯拥募彝ィ粯拥膶W(xué)生”成為基于農(nóng)村初中留守生內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展評(píng)價(jià)研究的新的視角。這是一個(gè)充滿教育情懷的語(yǔ)境，在這樣的思路之下，教師眼中的留守學(xué)生教學(xué)應(yīng)當(dāng)是這樣的：教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與家長(zhǎng)之間的聯(lián)接體，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以依賴(lài)的“家庭成員”。一樣的家庭，一樣的學(xué)生，本身也蘊(yùn)含著一種評(píng)價(jià)觀，其樸實(shí)而真摯，是內(nèi)驅(qū)力的源泉。

關(guān)鍵詞：初中留守生;內(nèi)驅(qū)力;發(fā)展評(píng)價(jià)研究

對(duì)初中留守學(xué)生的研究，一直是農(nóng)村教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分研究都是比較學(xué)術(shù)的，科學(xué)地梳理教與學(xué)的原理，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而超越教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以后總結(jié)出來(lái)的教學(xué)收獲，也就成為理性有余而感性不足的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。筆者在這里強(qiáng)調(diào)研究中的感性，很重要的一個(gè)原因，就是農(nóng)村初中留守學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力激活，離不開(kāi)感性的教師去認(rèn)識(shí)感性的學(xué)生。在這樣的思路之下，“一樣的家庭，一樣的學(xué)生”成為基于農(nóng)村初中留守生內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展評(píng)價(jià)研究的新的視角。

一、留守學(xué)生源于一樣的家庭

留守的學(xué)生是相對(duì)于非留守的學(xué)生而言的，本質(zhì)上他們的家庭是一樣的，固然留守學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)接受父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，而在成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，所以行為習(xí)慣容易出現(xiàn)偏差，但是通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，非留守學(xué)生身上，也容易出現(xiàn)這些問(wèn)題，而相比較而言，有時(shí)候留守學(xué)生身上所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，卻是非留守學(xué)生身上難以表現(xiàn)出來(lái)的。因此從這個(gè)角度來(lái)看，教師在研究留守學(xué)生的時(shí)候，帶著家庭的情懷去尋找科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，可以取得更加明顯的教學(xué)效果。

一樣的家庭，是一個(gè)充滿教育情懷的語(yǔ)境，這意味著教師在看待留守學(xué)生的時(shí)候，要給學(xué)生提供家的意境，要用家的目光去看待這個(gè)群體。在這樣的思路之下，教師眼中的留守學(xué)生教學(xué)應(yīng)當(dāng)是這樣的：

教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與家長(zhǎng)之間的聯(lián)接體。誠(chéng)然，即使學(xué)生留守，但家長(zhǎng)與孩子之間的交流渠道仍然是暢通的。盡管如此，教師的作用仍然不可替代，一個(gè)重要原因就在于留守學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流往往缺乏教育意義——家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心要么是“吃飽穿暖”，要么是“好好學(xué)習(xí)”。這樣的話語(yǔ)是無(wú)法引起家長(zhǎng)與孩子之間的共鳴的，而要彌補(bǔ)這個(gè)不足，教師就可以充當(dāng)兩者之間的聯(lián)接體：促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子心理的聯(lián)系與銜接。

教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以依賴(lài)的“家庭成員”。初中階段的留守學(xué)生，其心理上對(duì)親情特別期待，而社會(huì)的發(fā)展決定了留守又是必然的選擇，這個(gè)時(shí)候就特別需要教師從“家”的角度，去給學(xué)生營(yíng)造一種溫馨、可依賴(lài)的環(huán)境，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，教師的這一角色是其他人無(wú)可替代的，如果農(nóng)村初中教師能夠超越“應(yīng)試”與“唯分”的層次，真正成為學(xué)生可以依賴(lài)的“家庭成員”，那教育意義是不言而喻的。

二、教師眼中要有一樣的學(xué)生

從家的角度營(yíng)造“一樣的家庭”氛圍的同時(shí)，教師眼中還要有“一樣的學(xué)生”這樣的認(rèn)識(shí)。所謂一樣的學(xué)生，是指教師要摒棄對(duì)留守學(xué)生的一些“偏見(jiàn)”，尤其要防止“留守學(xué)生缺乏家教”這樣的極端認(rèn)識(shí)，一視同仁、有教無(wú)類(lèi)應(yīng)當(dāng)成為教師的自覺(jué)選擇。

在教“電功率”這一概念的時(shí)候，筆者讓學(xué)生去舉例，有一個(gè)學(xué)生脫口而出：“我爸說(shuō)在工地上用電功率很大的‘熱得快”，這樣的發(fā)言讓不少學(xué)生一陣大笑，笑聲的背后可能隱藏著這樣的判斷：這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)是在外打工的農(nóng)民工，“熱得快”是被淘汰、禁止使用的加熱工具等。這個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢之后，可能也有這樣的感覺(jué)，于是坐在座位上沉默不語(yǔ)。筆者敏感的注意到了這一變化，于是在課堂上進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，很好地將物理與生活聯(lián)系在一起，這是學(xué)好物理的一種非常重要的特質(zhì)，其他同學(xué)應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)。熱得快確實(shí)是一種功率較大的加熱工具，因其物美價(jià)廉，在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要的作用，但是因?yàn)槠溆锌赡軐?dǎo)致干燒，而逐步退出了歷史舞臺(tái)……在這份引導(dǎo)之前，筆者還做了一個(gè)過(guò)細(xì)的工作：讓家里有“熱得快”的學(xué)生舉手。陸陸續(xù)續(xù)的十幾個(gè)學(xué)生舉手，讓發(fā)言的學(xué)生少了不少孤立感。

其實(shí)上面這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是面向留守學(xué)生這個(gè)群體做出的一個(gè)溫暖的舉動(dòng)：肯定并表?yè)P(yáng)學(xué)生將生活與物理聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，通過(guò)舉手調(diào)查抹平留守學(xué)生與其他學(xué)生的差異，真正體現(xiàn)出一視同仁的教育理念，這種無(wú)差異的教育認(rèn)識(shí)，讓“一樣的學(xué)生”真正成為現(xiàn)實(shí)。

三、內(nèi)驅(qū)力發(fā)展評(píng)價(jià)走向“一樣”

“一樣的家庭”與“一樣的學(xué)生”，所展現(xiàn)的是一種良好的教育樣態(tài)，這對(duì)于農(nóng)村初中教學(xué)而言顯得尤為可貴。留守學(xué)生是農(nóng)村教育無(wú)法回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，外出打工者將學(xué)生交給了學(xué)校，教師就要擔(dān)負(fù)起教育的重任，要知道改變一個(gè)農(nóng)家孩子的命運(yùn)，就可以改變一個(gè)農(nóng)村家庭的命運(yùn)，甚至可以改變一個(gè)家族的命運(yùn)，這就要求教師心中不要存在留守學(xué)生與非留守學(xué)生的差異，而要抹平這種差異實(shí)現(xiàn)“一樣”，所需要的是教師教育情懷與教育智慧的結(jié)合，而這很大程度上又體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程的判斷，本著促進(jìn)學(xué)生尤其是留守學(xué)生內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的目的，去認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、研究評(píng)價(jià)，才能讓評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，相對(duì)于其他的力量而言，這種驅(qū)動(dòng)力往往可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而這正是對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行研究的目的所在。

總之，一樣的家庭，一樣的學(xué)生，本身也蘊(yùn)含著一種評(píng)價(jià)觀，其樸實(shí)而真摯，是內(nèi)驅(qū)力的源泉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申霞.如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生群體的內(nèi)驅(qū)力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（27）：117-117.

（作者單位：江蘇省啟東市天汾初級(jí)中學(xué) ）