幼兒園“閱讀館”環(huán)境改造的五個(gè)階梯

孫瑛

我園圖書(shū)資源比較豐富，如何將大量的圖書(shū)資源合理投放，有效流通、利用，從而更好地滿足幼兒的閱讀需求。為此，我園打破傳統(tǒng)的封閉、單向、靜態(tài)，拓展 “閱讀館”改造的寬度、廣度和深度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒閱讀的生態(tài)閱讀環(huán)境，真正成為幼兒園課程建設(shè)的重要資源的“閱讀館”。下面通過(guò)“五個(gè)階梯”來(lái)看看幼兒園“閱讀館”環(huán)境改造的生長(zhǎng)進(jìn)程：

第一階梯：選址——閱讀館設(shè)在哪里更適宜？

我們開(kāi)展了“尋找圖書(shū)館”的主題活動(dòng)。戶外，幼兒覺(jué)得應(yīng)該要有書(shū)，可以造一個(gè)“森林書(shū)屋”;長(zhǎng)廊，幼兒覺(jué)得應(yīng)該要有書(shū)，可以造一個(gè)“長(zhǎng)廊書(shū)屋”。為此，他們?cè)诘貓D前開(kāi)始投票，大廳藏書(shū)館、走廊藏書(shū)館、戶外藏書(shū)館三個(gè)主要藏書(shū)點(diǎn)誕生了?？v觀改造“共同體”歷經(jīng)從設(shè)計(jì)圖紙——尋找適宜的藏書(shū)點(diǎn)——投票選擇，幼兒成為了真正的參與者、規(guī)劃者。通過(guò)激活狹小空間，開(kāi)放式“閱讀館”三大藏書(shū)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，有效地解決了盤(pán)活圖書(shū)的問(wèn)題。三個(gè)藏書(shū)點(diǎn)拓寬了我們的改造思路，讓開(kāi)放式“閱讀館”實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的跨越。

我們的思考：

資源是“閱讀館”改造與利用的重要媒介，只有準(zhǔn)確了解幼兒的興趣需要，積極為幼兒挖掘更多優(yōu)質(zhì)資源，才能為“閱讀館”下階段的改造提供有力保障。如何聚焦豐富的圖書(shū)資源？怎樣讓更多圖書(shū)呈現(xiàn)在幼兒面前？怎么提供更多適合幼兒閱讀的圖書(shū)？如何選擇優(yōu)質(zhì)圖書(shū)？為孩子們接下來(lái)的活動(dòng)提供適宜支持。

第二階梯：選書(shū)——閱讀館的書(shū)從哪里來(lái)？

1.拓展圖書(shū)種類(lèi)，從材料上提供支持：幼兒除了從繪本中獲取資源外，大量的工具書(shū)也是必不可少的;在閱讀相關(guān)活動(dòng)中，還生成了很多自制圖書(shū);隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，電子書(shū)也走進(jìn)了幼兒的視野。基于幼兒的需求，我們調(diào)整了圖書(shū)的種類(lèi)，從單一的繪本擴(kuò)充到其他類(lèi)別，從單一的正規(guī)圖書(shū)到自制圖書(shū)，從單一的文本閱讀擴(kuò)展到了電子閱讀，激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀、深入閱讀的興趣。

2.搬運(yùn)閑置圖書(shū)，從行為上提供支持：由于園所空間的局限性，大量的圖書(shū)長(zhǎng)期陳列在資源庫(kù)缺少流通，閱讀館的改造激活了閑置圖書(shū)。師生一起去找到管理員，前往資源庫(kù)選書(shū)！柜子太高，投放梯子;搬運(yùn)過(guò)重，需求幫忙;取放不便，提供推車(chē)……哪里有需要，教師隨時(shí)提供支持。

3.參與圖書(shū)選購(gòu)，從資源上提供支持：選書(shū)活動(dòng)衍生出“親子淘書(shū)行”，家長(zhǎng)資源引入課程，和幼兒共同參與，一起到書(shū)店挑選需要的書(shū)。 “閱讀館”圖書(shū)的選購(gòu)權(quán)交給幼兒，幼兒把想看的書(shū)記錄下來(lái)，用表征和家長(zhǎng)記錄相結(jié)合的形式開(kāi)出“購(gòu)書(shū)清單”便于選購(gòu)。“親子淘書(shū)行”活動(dòng)收獲滿滿，更重要的是因?yàn)閳D書(shū)是孩子們自己精心挑選，因此在閱讀中更具自豪感地去分享給同伴。

我們的思考：

面對(duì)大量的圖書(shū)，幼兒活動(dòng)遇到卡口與瓶頸的時(shí)候，教師給予哪些支持策略？如何促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升？如何有效引導(dǎo)讓活動(dòng)持續(xù)向前？都是需要潛心思考的。在選好書(shū)后，如何分類(lèi)與布局還面臨著很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。怎樣歸類(lèi)擺放？怎樣布局呢？真正讓閱讀館里的圖書(shū)為幼兒所用，提高使用率？

第三階梯：分類(lèi)——閱讀館的書(shū)怎么布局呢？

1.調(diào)整空間布局，確立適宜位置。經(jīng)過(guò)師幼討論與反復(fù)調(diào)整：上面三層書(shū)柜確定為藏書(shū)區(qū)，存放復(fù)本，并用簾子進(jìn)行遮擋，此區(qū)域的管理人員主體為成人;簾子以下區(qū)域則完全由幼兒來(lái)進(jìn)行管理。

2.嘗試分類(lèi)擺放，支持閱讀行為。從最初的種類(lèi)區(qū)分到嘗試進(jìn)行年齡區(qū)分;從年齡區(qū)分的分類(lèi)方法，再延伸到我能讀懂的、在同伴幫助下能讀懂、在成人幫助下能讀懂……這種分級(jí)閱讀，有效支持幼兒的閱讀行為。

3.制作圖書(shū)標(biāo)簽，便于閱讀選擇。圖書(shū)標(biāo)簽怎么做？怎么能讓來(lái)找書(shū)的人看懂？怎樣通過(guò)標(biāo)簽標(biāo)識(shí)快速找到所需要的圖書(shū)？都成為了師生探討的課程內(nèi)容。

我們的思考：

幼兒從之前的成人一手包辦到一起尋找適宜的擺放位置，選擇適宜的書(shū)架，確定圖書(shū)的投放形式，親手制作各類(lèi)標(biāo)識(shí)，滿足了幼兒全程參與“閱讀館”的空間布局的體驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)閱讀館從空間、圖書(shū)、時(shí)間和人員四個(gè)方面同時(shí)實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放”？如何改變以往閱讀館成人進(jìn)行管理？成為了環(huán)境改造中的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

第四階梯：流通——閱讀館如何流通？

1.新資源引發(fā)的活動(dòng)：借閱機(jī)擺放在幼兒園大廳，卡通式的造型，又成為了孩子和老師改造行進(jìn)中的生發(fā)點(diǎn)。這個(gè)機(jī)器叫什么？有什么功能？怎樣使用？用它怎樣借圖書(shū)？

2.新資源實(shí)現(xiàn)的價(jià)值：全園每個(gè)幼兒都有一張專(zhuān)屬的借閱卡，輕輕一刷，幼兒就可以輕松實(shí)現(xiàn)自主借閱圖書(shū)，還可以根據(jù)近期班級(jí)主題實(shí)施內(nèi)容，提前到圖書(shū)館預(yù)約圖書(shū)，或者提出購(gòu)買(mǎi)申請(qǐng)，“閱讀館”的教師可以提前準(zhǔn)備，支持幼兒的閱讀需求。

3.新資源衍生的評(píng)估：為了了解幼兒們閱讀的成效，我們還嘗試在部分書(shū)本扉頁(yè)張貼了圖書(shū)知識(shí)問(wèn)卷（預(yù)設(shè)3個(gè)問(wèn)題）、閱讀感悟記錄、閱讀小便簽等，便于后期評(píng)估幼兒閱讀的質(zhì)量，為改善圖書(shū)投放和流通提供研究依據(jù)。

4.新資源運(yùn)用的思考：在借閱系統(tǒng)后臺(tái)，班內(nèi)還可以隨時(shí)了解每個(gè)幼兒的借閱情況，各本書(shū)的受歡迎程度，教師也會(huì)定期將后臺(tái)信息進(jìn)行發(fā)布，供幼兒了解。同時(shí)，為了讓孩子們?cè)诮栝唸D書(shū)時(shí)可以直觀了解每本書(shū)的借閱情況，受歡迎程度，幼兒討論出可以使用蓋章、貼紙等各種有趣的記錄形式，一目了然，為選擇圖書(shū)提供參考。

我們的思考：

圖書(shū)的流通，滿足了幼兒自主借閱的需求，但是開(kāi)放式的圖書(shū)館管理卻成了幼兒的一項(xiàng)“大工程”，如何充分發(fā)揮小主人意識(shí)，真正參與到圖書(shū)的管理中呢？

第五階梯：管理——閱讀館如何使用？

以往閱讀館的圖書(shū)缺乏流通環(huán)節(jié)，圖書(shū)的整理也以成人為主，為此，幼兒討論分享，摸索前行，由此生成了主題活動(dòng)“我是小小圖書(shū)管理員”。幼兒成了名副其實(shí)的“閱讀館”管理小專(zhuān)家，擔(dān)任小小圖書(shū)管理員、圖書(shū)修補(bǔ)員等，自主選擇管理內(nèi)容，管理時(shí)間，確定管理規(guī)則，保證圖書(shū)的正常流通。

我們的思考：

如何將館藏圖書(shū)與班級(jí)閱讀區(qū)進(jìn)行互通，達(dá)到資源利用的最優(yōu)化，也是我們接下來(lái)課程中值得深入研究的問(wèn)題。

從閱讀館改造前預(yù)設(shè)的“四個(gè)開(kāi)放”，再到過(guò)程中“五個(gè)階梯”，實(shí)現(xiàn)了從單向——互動(dòng)，從不變——多變的課程走向，我們始終立足兒童視角，在課程建設(shè)中主動(dòng)求新、求變。實(shí)現(xiàn)了閱讀館環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化、閱讀館資源的有效開(kāi)發(fā)、閱讀館課程的縱橫生長(zhǎng)，“閱讀館”的改造和利用幫助教師樹(shù)立了正確的教育觀、兒童觀、課程觀，提升了教師運(yùn)用“閱讀館”資源進(jìn)行課程實(shí)施的能力。

（作者單位：江蘇省張家港市萬(wàn)紅幼兒園）