學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)知識圖譜分析

李涵 王娟

摘 要：為科學(xué)清晰地展現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體研究成果，以中國知網(wǎng)（CNKI）與科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（WOS）為文獻(xiàn)來源，運(yùn)用CiteSpace V軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析、研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)共現(xiàn)分析等方法繪制知識圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體研究前沿包括教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以及實(shí)踐共同體3大主流方向。研究熱點(diǎn)聚焦教師專業(yè)發(fā)展、項(xiàng)目教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、教學(xué)策略開發(fā)等理論。未來學(xué)習(xí)共同體將與深度學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自組織等理論結(jié)合產(chǎn)生新的生長點(diǎn)，對教師專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有重要推動作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;教師發(fā)展;實(shí)踐共同體;可視化分析

DOI：10. 11907/rjdk. 192240 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）007-0271-04

Knowledge Mapping Analysis of Learning Community Hotspots

LI Han， WANG Juan

（School of Smart Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116， China）

Abstract： In order to make scientific and clear presentation of the research results of the learning community at home and abroad， we took the China Knowledge Network （CNKI） and the Science Citation Database （WOS） as the source of the literature. The CitationSpace V softwares keyword co-occurrence cluster analysis， research organization co-occurrence analysis and keyword time zone co-occurrence analysis were used to map the knowledge map. The study found that the research frontiers of learning communities at home and abroad include three main directions of teacher professional learning community， network learning community and practice community. The research focuses on theoretical research and practice of teacher professional development， project teaching， cooperative learning， situational learning， and teaching strategy development. The future learning community will be combined with deep learning， ubiquitous learning， self-organization and other theories to generate new growth points， which will play an important role in promoting professional development and online learning in China.

Key Words： learning community; teacher development; practice community; visual analysis

0 引言

“共同體”作為獨(dú)立的社會學(xué)概念，最早可追溯到德國社會學(xué)家滕尼斯1887年發(fā)表的《共同體與社會》。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，全球化進(jìn)程不斷加快，原有的基于血緣和地域限制的共同體形式逐漸瓦解和重組，新的共同體組織形式出現(xiàn)，如學(xué)習(xí)共同體、經(jīng)濟(jì)共同體等，“學(xué)習(xí)共同體”在新時(shí)代不斷融入新內(nèi)涵。學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體開展了大量的研究，產(chǎn)出了豐厚的研究成果。本研究利用可視化知識圖譜分析，對學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，展現(xiàn)當(dāng)前研究熱點(diǎn)和研究趨勢，有助于全面了解國際學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究前沿，為國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展提供新的視野。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

學(xué)習(xí)共同體是為完成真實(shí)任務(wù)/問題，學(xué)習(xí)者與他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動[1]。為保證數(shù)據(jù)來源的質(zhì)量和研究的可信度，本文僅選擇經(jīng)過同行評審發(fā)表的高水準(zhǔn)期刊文獻(xiàn)。中文文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)的CSSCI數(shù)據(jù)庫，外文文獻(xiàn)來源于科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫的核心數(shù)據(jù)合集。在檢索研究文獻(xiàn)時(shí)，中文文獻(xiàn)檢索的主題關(guān)鍵詞為“學(xué)習(xí)共同體”，來源期刊選擇為“CSSCI”，刊發(fā)時(shí)間設(shè)置為“不限”，共得中文文獻(xiàn)996篇;外文文獻(xiàn)檢索的主題關(guān)鍵詞為“l(fā)earning community OR learning communities”，數(shù)據(jù)庫選擇為“Web of Science 核心合集”，時(shí)間設(shè)置為“所有年份（1986-2018）”，文獻(xiàn)類型為“ARTICLE”，類別為“EDUCATION SCIENTIFIC DISIPLINES”，共得英文文獻(xiàn)1 584篇。通過初讀、手工篩選，剔除報(bào)告、會議通知以及低相關(guān)度文獻(xiàn)，最終得到符合要求的高質(zhì)量文獻(xiàn)共計(jì)550篇，作為知識圖譜可視化分析的基礎(chǔ)。其中中文期刊文獻(xiàn)數(shù)量為377篇，刊發(fā)文獻(xiàn)。時(shí)間為2001年1月-2018年7月，外文期刊文獻(xiàn)數(shù)量為173篇，刊發(fā)時(shí)間為1994年1月-2018年7月。

（2）實(shí)踐共同體研究。在“實(shí)踐共同體”主節(jié)點(diǎn)下，子節(jié)點(diǎn)為“專業(yè)發(fā)展” “醫(yī)學(xué)教育” “課程教學(xué)” “合作關(guān)系” “技能鍛煉”等。由文獻(xiàn)梳理知，實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和分布式認(rèn)知，其理論認(rèn)為在復(fù)雜的社會學(xué)習(xí)環(huán)境中存在多種交互機(jī)會，其中參與者被視為相互依賴的學(xué)習(xí)協(xié)作者，信息由共同體內(nèi)所有人共享，成員共同協(xié)作并“完成任務(wù)”[14]。實(shí)踐共同體提倡學(xué)習(xí)者與學(xué)校以外的機(jī)構(gòu)合作擴(kuò)展共同體規(guī)模，相比課堂教學(xué)，實(shí)踐共同體提供各種專業(yè)知識與實(shí)際操作，教師或企業(yè)專家充當(dāng)調(diào)解員，以質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、反思和建議的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺、想象力和創(chuàng)造力[12]。國外期刊對實(shí)踐共同體的研究集中于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，嘗試開發(fā)一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)學(xué)生與社區(qū)合作形成實(shí)踐共同體，基于社區(qū)中真實(shí)情景和真實(shí)問題來鍛煉技能，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生合作獲取知識的能力。

國內(nèi)外對學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究熱點(diǎn)不同點(diǎn)：①國內(nèi)關(guān)注的熱點(diǎn)為“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”，研究重心是通過建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，組織教師培訓(xùn)、發(fā)展教師專業(yè)能力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，改善原有課堂教學(xué)缺陷，提升學(xué)習(xí)效果;國外關(guān)注的熱點(diǎn)則為“教育應(yīng)用”和“實(shí)踐共同體”，研究重心為探索共同體如何應(yīng)用在教育方面，對現(xiàn)有的教學(xué)模式、師生角色變化、師生在共同體中的感受記錄并分析，同時(shí)積極提倡校企合作，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和社會交流能力;②國內(nèi)對學(xué)習(xí)共同體的研究在宏觀學(xué)科專業(yè)上，不針對某一具體學(xué)科，近幾年才集中在大學(xué)英語專業(yè);國外對學(xué)習(xí)共同體的研究則以醫(yī)學(xué)學(xué)生教育改革為起點(diǎn);③國內(nèi)的文獻(xiàn)大多數(shù)為學(xué)習(xí)共同體的理論探析和教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以定性研究為主，缺乏一定的數(shù)據(jù)支持和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;國外則相反，文獻(xiàn)大部分為實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和總結(jié)。

2.3 發(fā)展趨勢研究

2.3.1 國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展脈絡(luò)

為探究國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體在教育領(lǐng)域研究的階段性發(fā)展情況，使用CiteSpace V軟件在關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖基礎(chǔ)上，按照時(shí)間片段繪制學(xué)習(xí)共同體關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，時(shí)間段選擇為4年，生成圖4。由圖4可知，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展脈絡(luò)分為3個(gè)階段：1醞釀期，時(shí)間為2001-2004年。共同體思想剛剛引入國內(nèi)，研究側(cè)重學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論和思想淵源，主要涉及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”“實(shí)踐共同體”以及“課堂學(xué)習(xí)共同體”，以學(xué)習(xí)共同體思想為根基，在不同的教育方向開展研究;2發(fā)展期，時(shí)間為2005-2012年。學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)已較為完善，開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)共同體的組織模式和運(yùn)營方式研究，涉及的關(guān)鍵詞為“教學(xué)模式”“構(gòu)建策略”“運(yùn)行策略”“運(yùn)行機(jī)制”以及“模型構(gòu)建”等;3拓展期，時(shí)間為2013-2018年。隨著新學(xué)習(xí)思想的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域表現(xiàn)出強(qiáng)大的生長力，不斷結(jié)合新思想與新技術(shù)對自身進(jìn)行完善。該時(shí)期的研究多為闡釋學(xué)習(xí)共同體的新發(fā)展，關(guān)鍵詞有“協(xié)同學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“自組織”與“泛在學(xué)習(xí)”等。該階段研究關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，尤其在外語教師方面。

2.3.2 國外學(xué)習(xí)共同體發(fā)展脈絡(luò)

使用CiteSpace V軟件按照時(shí)間片段繪制國外學(xué)習(xí)共同體關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，時(shí)間段選擇為6年，生成圖5。由圖5可知，國外學(xué)習(xí)共同體發(fā)展脈絡(luò)分為4個(gè)階段，不同時(shí)期研究的內(nèi)容有所不同：①萌芽期（1994-1999年）。教育領(lǐng)域以西方教育的改革為起點(diǎn)研究學(xué)習(xí)共同體，試圖探究學(xué)習(xí)共同體在教育領(lǐng)域的作用，關(guān)鍵詞較少，包括“教育應(yīng)用”和“課程教學(xué)”;②起步期（2000-2005年）。國外研究方向逐漸明晰，主要為學(xué)習(xí)共同體在醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用，重點(diǎn)研究實(shí)踐共同體和師生的技能訓(xùn)練，關(guān)鍵詞為“實(shí)踐共同體” “醫(yī)學(xué)教育”和“學(xué)生體驗(yàn)”;③發(fā)展期（2006-2011年）。該階段文獻(xiàn)數(shù)量增多，提倡以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)，鼓勵(lì)共同體成員在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和認(rèn)知，注重學(xué)生社會性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生在共同體中的健康狀況（身體和精神方面）以及實(shí)際感受，關(guān)鍵詞有“學(xué)校變革” “身心健康” “項(xiàng)目教學(xué)”以及“教師/學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”等;④成熟期（2012-2018年）。研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和知會性知識，探索新的教學(xué)模式和組織策略，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。該時(shí)期關(guān)鍵詞為“教學(xué)模式” “專業(yè)發(fā)展” “學(xué)習(xí)環(huán)境” “組織策略”以及“信息網(wǎng)絡(luò)”等。

國內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體研究的發(fā)展脈絡(luò)存在差異：①國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究的路徑以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”“教師專業(yè)發(fā)展共同體”與“實(shí)踐共同體”等理念辨析為出發(fā)點(diǎn)，探索教育應(yīng)用模型構(gòu)建和組織運(yùn)用策略，根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求吸收新教育思想，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展研究內(nèi)容;② 國外學(xué)習(xí)共同體研究始于醫(yī)學(xué)教育改革，關(guān)注“實(shí)踐共同體”和“醫(yī)學(xué)教育”，探索學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐意義和價(jià)值，重視學(xué)習(xí)者或教師在社會環(huán)境中的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，研究重心為實(shí)踐模式設(shè)計(jì)與運(yùn)營方法。

3 結(jié)語

“共同體”概念運(yùn)用于教育領(lǐng)域時(shí)間較短，但“學(xué)習(xí)共同體”已成為教育領(lǐng)域探討的重要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中得到國內(nèi)外學(xué)者重視。目前學(xué)習(xí)共同體已具備良好的研究基礎(chǔ)，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的教學(xué)模型和組織策略，其教育價(jià)值逐漸凸顯出來，作用范圍也日益廣泛[15]。未來學(xué)習(xí)共同體研究要與深度學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，從理論探索走向?qū)嵶C研究，注重在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為中心開展對話交流，在實(shí)踐活動中獲取知識并且培養(yǎng)能力，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）