深度學(xué)習(xí)的影響因素與策略研究

章璇 王娟 顧雯 王夢(mèng)娜

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“深度學(xué)習(xí)”對(duì)高校教育教學(xué)的重要性日益凸顯。采用描述性分析、線性回歸分析、因子分析等方法，對(duì)高校學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行分析。研究表明：影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的主要因素包括師生反饋與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者反思與知識(shí)加工水平、環(huán)境資源建設(shè)以及教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。提出以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)反思為根本，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)與加工水平為目標(biāo)，以提供豐富合理的環(huán)境資源為需求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)教學(xué)為重要抓手的策略模型。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí);影響因素

DOI：10. 11907/rjdk. 192359 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）007-0245-04

Influencing Factors and Strategies of College Learners Deep Learning

——Practical Analysis Based on Blue Ink Cloud Class

ZHANG Xuan， WANG Juan， GU Wen， WANG Meng-na

（School of Wisdom Education，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China）

Abstract：In the era of Internet plus， the importance of deep learning to university education and teaching is increasingly prominent. In this paper， descriptive analysis， linear regression analysis and factor analysis are used to analyze the influencing factors of college learners in-depth learning. It is found that the main factors affecting learners in-depth learning include feedback evaluation from teachers and students， learners reflection and knowledge processing level， environmental resources construction and teachers task-driven teaching. To this end， The study puts forward a strategy model based on multi-evaluation and reflection， aiming at promoting learners knowledge construction and processing level， providing abundant and reasonable environmental resources for demand， and promoting teaching by task-driven method.

Key Words：deep learning; blended learning; influencing factors

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，“深度學(xué)習(xí)”受到廣大教育研究者的關(guān)注[1]?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告：2016高等教育版》提出，實(shí)施“深度學(xué)習(xí)”策略已成為驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的遠(yuǎn)期趨勢(shì)之一[2];《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017高等教育版》再次強(qiáng)調(diào)影響高等教育發(fā)展的長(zhǎng)期關(guān)鍵趨勢(shì)是深層學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用[3]。這都說(shuō)明深度學(xué)習(xí)方式作為未來(lái)4-5年的關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)高等教育的發(fā)展將帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。

深度學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者高階思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[4]。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，需要剖析哪些因素鼓勵(lì)或抑制深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，如何針對(duì)這些影響因素提出相關(guān)策略并應(yīng)用于課堂實(shí)踐[5]。以往研究中，相關(guān)研究者都是檢驗(yàn)單一或某幾個(gè)變量與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系[6]。深度學(xué)習(xí)影響因素包括知識(shí)加工水平、反思評(píng)價(jià)水平、問(wèn)題解決能力、主動(dòng)合作能力和溝通交流等5個(gè)維度，缺少教師層面的影響因素維度[7]。為此，本文基于藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論，通過(guò)調(diào)查混合教學(xué)模式下影響深度學(xué)習(xí)的主要因素，從學(xué)習(xí)者、教師、環(huán)境等多方面進(jìn)行分析探究，提出策略方案，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

1 深度學(xué)習(xí)與藍(lán)墨云班課

本研究借助藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，平臺(tái)豐富而完善的功能支持深度學(xué)習(xí);云班課豐富的學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與建構(gòu);小組作業(yè)與討論區(qū)促進(jìn)學(xué)習(xí)者互動(dòng)與交流，形成學(xué)習(xí)共同體共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升批判思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力;學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化直觀反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與反思;評(píng)價(jià)主體多元化幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我，提升自我[8]。與其它教學(xué)平臺(tái)相比，云班課擁有更簡(jiǎn)捷的登錄方式、更及時(shí)的動(dòng)態(tài)提醒、更條理化的資源管理、更專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)以及更系統(tǒng)化的課程組織形式[9]。

2 研究過(guò)程

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院80名在校研究生，所有班級(jí)均為同一教師授課，54課時(shí)，時(shí)間跨度為3個(gè)學(xué)期。

2.2 研究環(huán)境

課程場(chǎng)所包括線上“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)和線下實(shí)體教室，研究依托課程《新媒體智慧應(yīng)用》，其是為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課。課程分為人工智能時(shí)代的教育、拉納卡宣言解讀、Design Alchemy、協(xié)作學(xué)習(xí)4大模塊。由于沒(méi)有專門(mén)教材，教學(xué)內(nèi)容繁雜，無(wú)固定結(jié)構(gòu)，多引用外文文獻(xiàn)，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難，教師難以按照傳統(tǒng)課堂模式講授，采用藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)可為學(xué)習(xí)者上傳豐富的學(xué)習(xí)資源，更方便地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)[10]。

課前教師將單元學(xué)習(xí)資源上傳到云班課平臺(tái)并布置課程任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組為單位在討論區(qū)內(nèi)交流分工，共享資源，共同完成任務(wù)。課上小組匯報(bào)時(shí)，其它小組成員可在平臺(tái)上對(duì)其作業(yè)進(jìn)行評(píng)分并提問(wèn)，進(jìn)行線上答疑。

線下教學(xué)為傳統(tǒng)多媒體教室，多功能講臺(tái)、電子白板、多媒體投影等為學(xué)習(xí)者課堂匯報(bào)展示提供基礎(chǔ)設(shè)備。此外，校園網(wǎng)無(wú)線全覆蓋，為學(xué)習(xí)者在課程中隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行資源下載、交流討論等提供條件[11]。

2.3 研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

研究采用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、整理與分析。研究者參與到課堂學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如課堂討論、小組匯報(bào)等;課程完成后搜集參與云班課《新媒體智慧應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，如資源下載、討論區(qū)互動(dòng)、小組作業(yè)等;最后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，獲取混合式學(xué)習(xí)前后其學(xué)習(xí)行為與態(tài)度變化數(shù)據(jù)。

2.4 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

心理學(xué)家班杜拉曾提出，個(gè)體認(rèn)知、行為、環(huán)境三方面是相互影響和相互作用的，人的主體因素包括人的感知、期待、信念等認(rèn)知因素，這些認(rèn)知因素能夠作為人參與活動(dòng)而成為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力因素[12]，進(jìn)而提出三元交互模型，即個(gè)體認(rèn)知、行為、環(huán)境等影響學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。本研究基于班杜拉三元交互決定論模型，通過(guò)課堂觀察以及師生訪談，融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法因素，形成適合本研究的“深度因素交互”模型，如圖1所示。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為外部因素，與個(gè)體、行為、環(huán)境相互作用、相互影響，共同促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。根據(jù)該模型，在調(diào)查問(wèn)卷中為可能的影響因素設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、環(huán)境資源、知識(shí)建構(gòu)與加工水平、小組交流協(xié)作、監(jiān)控評(píng)價(jià)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法6個(gè)維度。問(wèn)卷共 20 題，采用Likert5 級(jí)量表，將定性指標(biāo)分成 1～5個(gè)檔次（很符合、比較符合、一般、不符合、很不符合），分別賦值為 5、4、3、2、1[13]。

2.5 問(wèn)卷實(shí)施

本研究于2019年3月通過(guò)問(wèn)卷星及線下共發(fā)放問(wèn)卷80份，發(fā)放對(duì)象為江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院參與過(guò)《智慧教育媒體應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)的研究生?；厥諉?wèn)卷67份，問(wèn)卷回收率為84%;有效問(wèn)卷67份，有效率為100%。通過(guò)SPSS分析，得出問(wèn)卷信度系數(shù)值為0.867，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。效度分析的KMO值為0.804，表明適合作因子分析，如表1所示。

3 結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)與因子分析

對(duì)6個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，各維度均值范圍在3.51～4.12之間，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與環(huán)境資源均值分布在“一般”與“很符合”之間，知識(shí)建構(gòu)與加工水平、交流協(xié)作、監(jiān)控評(píng)價(jià)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)均值分布在“一般”與“比較符合”之間，數(shù)據(jù)相對(duì)集中。

從數(shù)據(jù)總體分布來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度均值在3.91以上，說(shuō)明學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)環(huán)境維度中，“教室網(wǎng)絡(luò)全覆蓋促進(jìn)資料的搜集”“相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)知識(shí)的理解”兩項(xiàng)均值達(dá)到“很符合”以上，通過(guò)線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的反思過(guò)程存在顯著差異，sig值為0.01<0.05;知識(shí)建構(gòu)與加工水平維度中的積極反思學(xué)習(xí)過(guò)程均值為3.51，說(shuō)明學(xué)習(xí)者的反思水平不高;交流協(xié)作維度的線性回歸分析結(jié)果表明，交流協(xié)作態(tài)度與學(xué)習(xí)反思、知識(shí)遷移存在顯著性差異。因此，學(xué)習(xí)者是否在小組間積極提出自己的看法、將知識(shí)融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程反思、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。

3.2 因子分析

為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、資源環(huán)境、知識(shí)建構(gòu)與加工水平、交流協(xié)作、監(jiān)控評(píng)價(jià)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等維度影響因素與學(xué)習(xí)者反思之間的相關(guān)性，進(jìn)行因子分析，對(duì)可能的影響因子進(jìn)行分析與歸類，梳理出有代表性的影響因子。表2給出了影響因子旋轉(zhuǎn)后的載荷矩陣[14]。

通過(guò)KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，KMO檢驗(yàn)系數(shù)大于0.7的第1個(gè)因子由教師的肯定、組間互評(píng)、教師及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)決定，它們?cè)谥饕蜃由系妮d荷分別為0.727、0.743、0.878，可以概括為師生的積極評(píng)價(jià)與反饋因子;第2個(gè)因子由任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、問(wèn)題解決以及批判性思考能力決定，它們?cè)谥饕蜃由系妮d荷分別為0.704、0.715、0.787，可以概括為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)因子;第3個(gè)因子由教室網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源決定，它們?cè)谥饕蜃由系妮d荷分別為0.878、0.726，可以概括為學(xué)習(xí)資源及環(huán)境因子;第4個(gè)因子由快速獲取有用信息解決問(wèn)題決定，它在主因子上的載荷為0.820，可以概括為學(xué)習(xí)者的知識(shí)與建構(gòu)加工因子。

4個(gè)因子的協(xié)方差矩陣顯示兩兩因子間的相關(guān)系數(shù)為0，說(shuō)明提取后的4個(gè)因子之間沒(méi)有相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)了因子分析設(shè)計(jì)目標(biāo)。

4 學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)促進(jìn)策略

分析發(fā)現(xiàn)：環(huán)境資源、知識(shí)建構(gòu)加工水平、多元評(píng)價(jià)、反思水平、教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。本研究在參照已有研究成果基礎(chǔ)上，融入教師教學(xué)策略即任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)影響因素，構(gòu)建影響深度學(xué)習(xí)的策略模型，即以豐富且合理的環(huán)境資源為需求，以學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)與加工水平為目標(biāo)，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)反思為根本，以教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為重要抓手。該模型將影響因素視為具有多種相互聯(lián)系、相互作用的要素組成，各機(jī)制協(xié)調(diào)發(fā)展，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)反思、學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)與加工水平為核心，提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境外部支持，從內(nèi)部因素與外部因素兩方面為深度學(xué)習(xí)策略提供支持、決策與保障，如圖2所示。

[完善評(píng)價(jià)機(jī)制，有效引導(dǎo)][布置任務(wù)，小組匯報(bào)][網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富合理的學(xué)習(xí)資源][促進(jìn)反思、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境][任務(wù)驅(qū)動(dòng)法][知識(shí)建構(gòu)與加工][多元評(píng)價(jià)

促進(jìn)反思][環(huán)境資源][需求][目標(biāo)][根本][抓手]

圖2 深度學(xué)習(xí)促進(jìn)策略模型

4.1 以豐富且合理的環(huán)境資源為需求

豐富的資源為學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題提供了較大幫助，但雜亂無(wú)章的資源會(huì)造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，給解決問(wèn)題增加困難。資源間聯(lián)系緊密，能很好地構(gòu)成所學(xué)單元的知識(shí)體系[15]。教師為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，將資源形成支架，與舊知識(shí)建立聯(lián)系，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行遷移與應(yīng)用。

4.2 以學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)與加工為目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)者善于將新概念、新內(nèi)容與已有知識(shí)建立起內(nèi)在聯(lián)系。良好的學(xué)習(xí)情境能夠吸引學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)發(fā)散思維與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)選擇合適的情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將豐富有趣、邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，具有啟發(fā)性的教學(xué)方法融入到教學(xué)情境中，提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.3 以多元評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思為根本

造成淺層學(xué)習(xí)的原因是多方面的，其中很重要的原因是評(píng)價(jià)方式。良好的評(píng)價(jià)與反饋有助于學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，采用多元評(píng)價(jià)的方式——教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合，以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)為輔，適時(shí)加入自我評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我，在不斷反思的過(guò)程中建構(gòu)與加工知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該提供反思機(jī)會(huì)、關(guān)注反思過(guò)程，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我評(píng)價(jià)量表，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.4 以教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)為重要抓手

教學(xué)策略主要指教師課前采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。合理的任務(wù)使學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)處于適當(dāng)水平，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。因此，教師在布置課堂任務(wù)時(shí)，應(yīng)該布置適量、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)以提高學(xué)習(xí)效率，采用課下小組互動(dòng)交流與課上匯報(bào)學(xué)習(xí)工作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，提升合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者把個(gè)人自學(xué)、小組交流、教師指點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)效果顯著，但也存在一定的問(wèn)題，如小組討論環(huán)節(jié)部分成員不積極、小組成員評(píng)價(jià)趨向一致性、影響學(xué)習(xí)者反思等。研究認(rèn)為需要改進(jìn)課堂教學(xué)策略，首先應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)小組間的合作交流，討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)巡視，為學(xué)習(xí)者解決疑難問(wèn)題;其次，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)提供借鑒與指導(dǎo);最后，教師課前作好充足準(zhǔn)備，規(guī)劃好課堂實(shí)施流程，嚴(yán)格控制匯報(bào)時(shí)間。

本文提出的深層因素交互模型可為促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果提供參考。將深度學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）