以“學(xué)”為中心，以“解”為導(dǎo)向的案例法教學(xué)

黃毅 張治宏 米峰江

【摘? ? 要】? 以提高現(xiàn)代水處理技術(shù)課程教學(xué)效果為目的，開(kāi)展以“學(xué)”為中心、以“解”為導(dǎo)向的案例法教學(xué)研究與實(shí)踐。融入案例法，以學(xué)為主、以解為導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)工程類(lèi)專業(yè)的核心課程有較強(qiáng)適用性，從創(chuàng)新教學(xué)流程、教學(xué)方式等方面有效提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 教學(xué)模式;案例法;研究生培養(yǎng)

以“學(xué)”為中心、以“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指教師導(dǎo)向由“教”改為“解”，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，即“學(xué)”為主體，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法適用于開(kāi)發(fā)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能，包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)查和反思四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1。

一、目前教學(xué)存在問(wèn)題

1.教材未能滿足專業(yè)前沿性的需求。現(xiàn)有教材多基于水中污染物的不同形態(tài)，分別介紹構(gòu)筑物的原理和設(shè)計(jì)等，有利于理論理解，但缺乏綜合性思考，尤其是實(shí)際復(fù)雜水質(zhì)狀況，學(xué)生選擇工藝流程及效果評(píng)估時(shí)常常感到束手無(wú)策。

2.研究生專業(yè)綜合表達(dá)能力有待提高。由于理論深度較深，很多課程采取“一言堂”的模式，系統(tǒng)的分析和推導(dǎo)其邏輯過(guò)程。但忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練，如何在不降低理論討論深度的前提下，培養(yǎng)專業(yè)表達(dá)力，是這門(mén)課程教改中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

二、以“學(xué)”為中心、以“解”為導(dǎo)向的案例法教學(xué)模式

1.課程內(nèi)容模塊化。按照教學(xué)目標(biāo)的不同，將教學(xué)大綱編制為4—6個(gè)模塊，注重案例的先進(jìn)性和典型性，形成一套從理論到設(shè)計(jì)、從施工到應(yīng)用、從效果到發(fā)展，即包括理論教材、視頻資料、行業(yè)規(guī)范、工程圖紙、施工圖片、材料應(yīng)用、最新文獻(xiàn)等完備的案例數(shù)據(jù)資料，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.教學(xué)模式的實(shí)施。學(xué)生通過(guò)自主探索或小組合作等方式，解決具體案例中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)良好的“學(xué)”的習(xí)慣。教師需理清教學(xué)內(nèi)容和要求，構(gòu)建教師以“解”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，如圖3。將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生搜集更多的案例，論證其在工程實(shí)踐中使用的優(yōu)越性、局限性等。

3.考核評(píng)價(jià)體系。采取多元化的評(píng)價(jià)體系，主要以重視和加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程考核為主，減少期末考試考核成績(jī)所占比例。案例分析、成果演示部分占總成績(jī)的60%，期末考試40%。

以學(xué)生的“學(xué)”為中心、以教師的“解”為向?qū)У慕虒W(xué)方法與案例法相結(jié)合是一種有益的嘗試。在吸收并傳承課堂以學(xué)生為中心的先進(jìn)思想與做法的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)實(shí)施步驟，從創(chuàng)新教學(xué)流程、教學(xué)方式等方面，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目：西安工業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XAGDYJ190217）】