淺談小學(xué)語文教學(xué)中德育的策略

陳榮

摘 要：學(xué)校教育要堅持“德育為首”，而課堂教學(xué)是德育滲透的主渠道，小學(xué)語文更是對小學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從如下四點入手進(jìn)行德育滲透，以增強德育效果。一是加強朗讀，讀中激情;二是創(chuàng)設(shè)情境，境中生情;三是組織討論，辯中明情;四是開展活動，行中體情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文;德育策略

中圖分類號：G623.23????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-091-1

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”而促進(jìn)學(xué)生行為的定向和良好品德的內(nèi)化，關(guān)鍵在于情感的培養(yǎng)。鑒于此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)“注重熏陶感染、潛移默化”。那么，究竟如何做到這些？筆者在教學(xué)實踐中作了一些有益的探索。

一、加強朗讀，讀中激情

課文中思想感情，學(xué)生往往不是一下子就能體會的。朱熹在《養(yǎng)心類編》中指出“讀書百遍，其義自見?！弊寣W(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，可以加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在思想上、情感上受到教育和熏陶。

如教《黃繼光》最后一段的一組重點句子：“他感到指導(dǎo)員在望著他，戰(zhàn)友們在望著他，祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他！黃繼光又站起來了！”一位老師精心設(shè)計了這樣幾個提問：指導(dǎo)員為什么望著他？“祖國人民望著他”的含義是什么？四個“望著他”的順序可以顛倒嗎？為什么？黃繼光站起來和四個“望著他”有什么關(guān)系？……這樣一問一答，支離破碎，既不利于語感的訓(xùn)練，更不利于思想品德的教育。我在教學(xué)時是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生自由反復(fù)地朗讀這個句子，初步體會深層次的意義，接著采用小組滾動的形式（即：第一小組讀第一小句，第一、二小組合起來讀第二小句，以次類推，組織學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀隨著排比的推進(jìn)，聲音由小到大，感情越來越強烈。當(dāng)讀到“黃繼光又站起來了”時，孩子們已情不自禁，什么也不用問，什么也不用說了，教室里一片沉寂，這短暫的默白真是“此地?zé)o聲勝有聲”?。∫晃痪哂袊H主義、愛國主義精神的英雄形象在朗讀聲中深深地植入了孩子們的心靈，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生語感，又激起了他們對英雄的敬佩之情，并逐步升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境，境中生情

“情境”包括“情”和“境”?！扒椤敝溉擞煽陀^事物引發(fā)出的“主觀情感”，“境”指客觀事物或虛擬的事物。這種客觀事物和主觀情感的“融合”，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在主觀情感反復(fù)作用于客觀事物的過程中，通過不斷地探索和思考去逐步獲得知識、技能，以及心理品質(zhì)、思想道德的和諧發(fā)展。

教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能迅速披文入境，境中生情，從而與作者產(chǎn)生共鳴，同喜同悲，同愛同憎。如在教《圓明園的毀滅》一文時，我利用多媒體課件先把學(xué)生帶入如仙境般的“皇家園林”，讓他們感受這一“園林藝術(shù)的瑰寶”、“建筑藝術(shù)的精華”，然后再向他們展現(xiàn)英、法聯(lián)軍大肆搶劫、火燒圓明園的罪惡場面，極大在震撼了孩子們的心靈，使他們深刻體驗到了“落后就要挨打”這一道理，喚起了他們強烈的愛國主義情感，激發(fā)了他們樹立起從小發(fā)憤學(xué)習(xí)，長大建設(shè)祖國的遠(yuǎn)大志向。

三、組織討論，辯中明情

燈越撥越亮，理越辯越明。在語文教學(xué)中抓住教材中關(guān)鍵的字、詞、句、段或篇章，組織討論，會使學(xué)生對文章中所蘊含的道理更加明白。

如在《麻雀》一文的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個討論題：老麻雀面對龐大的獵狗害怕嗎？組織學(xué)生討論。有的同學(xué)認(rèn)為老麻雀害怕，理由是：課文中寫道“它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音?！庇械耐瑢W(xué)則認(rèn)為老麻雀不害怕，理由是：課文中寫道“突然一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗?！蓖粋€討論題出現(xiàn)了兩種截然相反的結(jié)論，并且都從課文中找到了依據(jù)。怎么辦？此時，我又提出兩個話題：①老麻雀不害怕，它為什么又渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？②老麻雀很害怕，它為什么還要從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前？學(xué)生們圍繞話題又展開了激烈的討論，最后終于達(dá)成了共識：弱小的老麻雀面對龐大的獵狗本來是害怕的，但為了拯救自己的幼兒，也就不怕了。通過討論，學(xué)生進(jìn)一步感受到母愛的偉大，對文章的中心思想有了更深刻的領(lǐng)悟。

四、開展活動，行中體情

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所接受的德育往往是理性的認(rèn)識，要想把它轉(zhuǎn)化成一種能力，一種情感，一種態(tài)度，還需要通過實踐活動來完成。因為行為才是一個人意識的真正反映。

《掌聲》這篇課文講的是全班同學(xué)用掌聲鼓勵一位殘疾同學(xué)上講臺演講的事。課文學(xué)完后，作業(yè)本上的“這篇課文告訴我們要關(guān)心殘疾人這一道理”的判斷題全班都對，可班級里的那位跛腳同學(xué)依然有人欺負(fù)，不是喊他“鐵拐李”，就是有意無意地將他碰倒在地。針對這一情況，我組織了這樣一次活動，將全班同學(xué)分成兩組，一組扮演聾啞人，一組扮演盲人，并用事先準(zhǔn)備好的布帶把扮演盲人的眼睛蒙上，由“聾啞”同學(xué)分別摻扶著走出教室，走下樓，再互換角色，按原路返回教室。他們在活動中體驗到了殘疾人的不便，感受到了殘疾人痛苦，對殘疾人產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的憐憫和關(guān)愛。這次活動過后，班上再也沒有人欺負(fù)那位同學(xué)了，相反，總是有很多同學(xué)和他一起學(xué)習(xí)游戲。至此，《掌聲》一文的思想內(nèi)涵學(xué)生們才真正領(lǐng)會了，并在行動中得到了落實。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行德育的策略很多，但遵循的基本原則只有一條，那就是要“春風(fēng)化雨，潤物無聲?！?/p>

（作者單位：淮安市洪澤實驗小學(xué)，江蘇 淮安223001）