繪制歷史學(xué)習(xí)之旅的地圖

江波

摘 要：單元教學(xué)是學(xué)習(xí)模式的一種，根據(jù)歷史學(xué)科特性，在高中歷史教學(xué)實(shí)際中，單元教學(xué)可以分為三種類型：第一種，采取通史體例的單元教學(xué);第二種，采取專題史模式的單元教學(xué);第三種，采取通史與專題史相結(jié)合的單元教學(xué)。高中歷史單元教學(xué)沒有固定的范式，不變的核心就是運(yùn)用靈活的手段，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，形成有脈絡(luò)的體系，以期高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)習(xí);地圖;單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-082-2

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出：“歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。高中歷史課程的設(shè)計(jì)要符合普通高中課程方案的規(guī)定，并考慮到與初中、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的銜接，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的多元需求、學(xué)分結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容選擇原則等，既要為全體學(xué)生的終身發(fā)展打好共同基礎(chǔ)，又要有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展?！边@就要求在高中歷史教學(xué)實(shí)際中，要不斷地更新教育理念，運(yùn)用不同的教學(xué)模式促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，單元教學(xué)就是非常重要的一種常用教學(xué)模式。它讓教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一種整體的學(xué)習(xí)圖式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生了解事物之間的聯(lián)系，以便更好地進(jìn)行抽象思維。在高中歷史教學(xué)改革進(jìn)程中，單元教學(xué)模式經(jīng)歷了三次主要的演變：由通史體例的單元教學(xué)模式發(fā)展為專題史的單元教學(xué)模式，再發(fā)展為即將推行的通史體例與專題史相結(jié)合的單元教學(xué)模式。隨著高中歷史教學(xué)的發(fā)展，單元模式必將繼續(xù)發(fā)展、演變，并不斷完善。

一、用時(shí)間之刀，雕琢歷史單元教學(xué)之美

通史體例的單元教學(xué)，主要是根據(jù)時(shí)間軸、史實(shí)發(fā)生先后順序講述歷史，進(jìn)行歷史教學(xué)。在這種單元教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)歷史事件有一定的時(shí)間概念，相對(duì)來說，比較容易理解史實(shí)發(fā)生的先后順序。但是，學(xué)生對(duì)于同一時(shí)期史實(shí)之間的聯(lián)系性的掌握，需要進(jìn)行再鞏固，教師在教學(xué)中，也要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工。以《中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路（1949—1966）》為例：教師在講解之前，必須明確這段時(shí)期的時(shí)間主線，然后從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科技軍事等方面進(jìn)行剖析，以便讓學(xué)生在腦海中形成完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系。依據(jù)“以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式（BTT）”理論，教師在講解新課結(jié)束后，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)出整體的學(xué)習(xí)圖式，這樣更有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高教學(xué)效果。時(shí)間軸設(shè)計(jì)如下圖所示：

圖例注釋：

①政治：新中國的建立;②經(jīng)濟(jì)：土地改革和國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù);③政治：三大政治制度的建立和五四憲法的頒布;④經(jīng)濟(jì)：三大改造、一五計(jì)劃、過渡時(shí)期總路線、中共八大等;⑤思想：《論十大關(guān)系》、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問題》、“雙百方針”等;⑥政治：三大政治制度的完善和發(fā)展等;⑦經(jīng)濟(jì)：中共八屆二中全會(huì)、總路線、大躍進(jìn)、人民公社化運(yùn)動(dòng)、八字方針等;⑧思想科技文化：成功研制原子彈、仿制近程導(dǎo)彈、中近程導(dǎo)彈、袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交水稻、牛胰島素的成功研制、初步建立國民教育體系等;⑨三年經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期;⑩三年經(jīng)濟(jì)過渡期;11○全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期。

如上圖所示，通過時(shí)間軸的設(shè)計(jì)，教師就把這段時(shí)期內(nèi)，有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，提高歷史課堂教學(xué)效率，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和整體思維?！案鶕?jù)圖式理論的觀點(diǎn)，對(duì)普通事物不同方面信息的整體理解有助于我們對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，更有效地記憶信息，更深入地理解概念，更高效地解決問題?！私馐挛镏g的聯(lián)系可以協(xié)助我們更好地進(jìn)行抽象思維，更好地理解迥然不同的信息之間所存在的關(guān)聯(lián)?！?/p>

但是，這種單元教學(xué)模式不能給予學(xué)生最直觀的史料體驗(yàn)，必將被后來的教學(xué)改革調(diào)整為專題模式的單元教學(xué)。

二、用模塊之筆，勾勒歷史單元教學(xué)之形

專題史模式的單元教學(xué)，是目前高中歷史教學(xué)的主要模式。它主要是將歷史知識(shí)按照同一時(shí)期的不同方面劃分成不同的單元模塊，如：政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技文化、社會(huì)習(xí)俗等模塊。這種單元教學(xué)模式選取其中一塊內(nèi)容作為教學(xué)主題，給學(xué)生以非常直觀的歷史信息，使學(xué)生在接觸到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的第一時(shí)間就能分辨出考查點(diǎn)所在。這種單元教學(xué)模式類似組塊教學(xué)?！敖M塊教學(xué)有助于記憶，通過將內(nèi)容信息以一種有組織的方式分組，這樣他們就能比無結(jié)構(gòu)的信息更容易被提取?！痹诂F(xiàn)行教材的編排上，原有課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上，無一不將專題史模式的單元教學(xué)體現(xiàn)得淋漓盡致?，F(xiàn)行高中歷史教材仍然以必修一政治史、必修二經(jīng)濟(jì)史、必修三思想文化史、選修歷史人物、選修歷史改革等模塊編排。在具體教學(xué)內(nèi)容地設(shè)置上亦如此。以必修一政治史的目錄編排為例：《古代中國的政治制度》、《古代羅馬的政治制度》、《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》、《近代中國反侵略求民主的潮流》、《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》、《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》、《現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系》、《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》。從中不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史必修一教材是政治史模塊，古今中外的政治史主題內(nèi)容得以體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)之時(shí)，也會(huì)更易了解高中歷史必修一教材的政治史屬性，教學(xué)過程中，學(xué)生也會(huì)自覺依照這一共同屬性來對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，提高課堂知識(shí)的接收效率。這在某種程度上是有利于歷史課堂教學(xué)的。以必修一教材第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》為例，本單元分為三課，選取了西方最具代表性的英國、美國、法國和德國四個(gè)國家的政治制度進(jìn)行講解。為了能夠更清晰明確地展示專題史模式的單元教學(xué)，我們可以繪制一個(gè)本單元的專題史模塊框架圖，如下所示：

這種模塊化的專題史模式的單元教學(xué)雖然有不少好處，但是，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)容易碎片化，史識(shí)的融合就顯得欠缺了。

三、用和合之勢(shì)，鑄就歷史單元教學(xué)之魂

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中有關(guān)課程類型的方面，明確要求：“普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，采用通史與專題史相結(jié)合的方式。必修課程采用通史方式……選擇性必修課程和選修課程采用專題史方式……這樣的結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課程與義務(wù)教育課程有所區(qū)別和銜接。”“歷史必修課程……內(nèi)容分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史三個(gè)部分，每個(gè)部分的內(nèi)容均在歷史時(shí)序的框架下，由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成。……歷史選擇性必修課程……設(shè)《國家制度與社會(huì)治理》、《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三個(gè)模塊。各模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，在各專題下的具體內(nèi)容依照時(shí)序進(jìn)行表述，……引領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化等不同視角深入認(rèn)識(shí)歷史。歷史選修課程是……在必修與選擇性必修國家課程基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高、整合性課程?！ㄟ^實(shí)際的探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的能力與素養(yǎng)?！币陨弦笫琼槕?yīng)了新時(shí)期高中歷史教學(xué)改革的趨勢(shì)，為高中歷史教師的課堂教學(xué)改進(jìn)提供了大方向。同時(shí)吸取了之前兩種單元教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，促成模式的融合。這就要求歷史教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計(jì)的“交錯(cuò)”。“有目的地安排學(xué)習(xí)任務(wù)的順序的加工過程，以便使一串任務(wù)中的某一個(gè)任務(wù)不被連續(xù)地重復(fù)操作。”針對(duì)這種“交錯(cuò)”的單元教學(xué)模式，美國腦科學(xué)專家瑪麗亞.哈迪曼認(rèn)為：“交叉結(jié)構(gòu)是將不同的任務(wù)混合起來?！诲e(cuò)的練習(xí)或呈現(xiàn)刺激材料已被證明會(huì)提升個(gè)體的任務(wù)操作表現(xiàn)和獲得更持久的記憶效果?！庇纱?，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中通過不同的方式重新組合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，從而找到解決新問題的方法，把已經(jīng)掌握的知識(shí)提升到新的水平，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維能力創(chuàng)造性地解決問題。

由此可見，采取通史與專題史相結(jié)合的單元教學(xué)不是把兩種單元教學(xué)模式簡單地放在一起，而是“交錯(cuò)”和“融合”，是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升和歷史核心素養(yǎng)的深化培養(yǎng)。

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[4]（美）瑪麗亞·哈迪曼.腦科學(xué)與課堂——以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（作者單位：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通226000）