注重“大閱讀”，提升高中生的閱讀素養(yǎng)

舒陳銳

【摘? ? 要】? 注重“大閱讀”，關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師要為學(xué)生提供廣闊的空間，創(chuàng)建多樣化的形式，擴(kuò)大閱讀的范圍，只有這樣，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能逐漸形成。本文從大閱讀概念出發(fā)，研究了高中語文課堂教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】? 大閱讀;高中語文;閱讀素養(yǎng)

大語文的時(shí)代呼喚大閱讀，閱讀素養(yǎng)的提升離不開學(xué)生的大閱讀。在高考改革的今天，閱讀已成教學(xué)的重中之重，可以說得閱讀者得語文，只有閱讀水平和素養(yǎng)得到提升，才能從根本上提升人的素質(zhì)。閱讀，就高中語文教師而言，都不陌生，而我們一直在做的也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是“大閱讀”的內(nèi)涵卻很少有人懂，“大”首先在于它的范圍，其次在于它的氛圍，最后在于閱讀的形式，只有在這三個(gè)方面都做到了“大”，那才是將“大語文”的理念滲透到了課堂的每個(gè)角落。

一、關(guān)注學(xué)科整合，使學(xué)生的閱讀范圍逐步擴(kuò)大

當(dāng)下高中生語文閱讀，僅限于文學(xué)作品，在高中語文教學(xué)中，部編版精心選擇了一些啟發(fā)學(xué)生閱讀思維的文本，從各個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀能力。這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，就必須要將閱讀放在一個(gè)更為廣闊的天空中去感受人間百態(tài)，進(jìn)而懂得閱讀不是一種具有局限性的行為，它應(yīng)該具有寬廣的胸懷，接納所有的閱讀內(nèi)容。在與其他學(xué)科進(jìn)行整合的時(shí)候，教師要特別注意，每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的接受程度都是有限的，教師不要桎梏學(xué)生的思維，要給予他們選擇閱讀內(nèi)容的自主性，使其能夠更加快樂地讀到自己喜歡的作品，能夠開闊眼界，提升閱讀能力和素養(yǎng)。

例如在《故都的秋》一課的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生講述郁達(dá)夫的個(gè)人生平事跡。在講述事跡的時(shí)候，聯(lián)系他生活的那個(gè)年代，為學(xué)生拓展那段歷史，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的書籍。除此之外，教師還可以讓學(xué)生去閱讀古人創(chuàng)作的有關(guān)秋天的詩詞文賦，進(jìn)行對(duì)比閱讀，在不同的文本閱讀和不同的歷史背景下，窺看作者的心魂。郁達(dá)夫?qū)τ诠识嫉那锏臒釔酆途鞈伲瑢?duì)于這樣安靜的秋天的向往，都可以在閱讀中得到答案。大量的閱讀和探究可以為學(xué)生的閱讀帶來更為真切的體驗(yàn)。這樣學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在無形中獲得提升。

教師在課堂上要關(guān)注學(xué)科之間的整合，要將學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升放在首位，關(guān)注語文與其他閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀視野逐漸開闊，在學(xué)科之間游走的同時(shí)去了解閱讀的多彩世界。

二、營造閱讀氛圍，使學(xué)生的閱讀行為更加自然

生生“思閱”，是每個(gè)語文教師的期待，在高中語文教學(xué)中更是如此，學(xué)生被動(dòng)的讀，總會(huì)有著很多迷茫，只有主動(dòng)去讀，快樂的讀才會(huì)逐漸形成，對(duì)于閱讀內(nèi)容的感悟，才能在閱讀的時(shí)候變得非常自然。營造閱讀氛圍，使學(xué)生無處不讀書，這應(yīng)該是每個(gè)語文教師的期待。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師大多只滿足于文本知識(shí)和高考要求閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生去背誦和記憶，這不是真正的大閱讀。大閱讀是教師要讓學(xué)生產(chǎn)生主觀閱讀的行為，讓學(xué)生的閱讀變得像吃飯喝水一樣自然。語文教師就像是一扇窗，他可以開啟學(xué)生的閱讀心靈之旅，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)建一個(gè)合適的契機(jī)，使學(xué)生可以快樂地有期待地閱讀。

例如在《荷塘月色》一課的教學(xué)過程中，教師就可以營造一種閱讀的氛圍，讓學(xué)生愛上閱讀。這篇散文中的句子非常優(yōu)美，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著很大的幫助，“同學(xué)們，我們來配樂自主朗讀這篇課文，希望你們能讀出歡喜背后的那些許憂傷。類似的散文非常多，我們?nèi)绻ラ喿x一下朱自清的其他散文，或者是一些名家的散文，都可以讀到那種我們想不到的驚喜?！痹谶@樣的激勵(lì)下，學(xué)生的閱讀欲望得以提升，都開始專注地閱讀起來。當(dāng)閱讀逐漸成為學(xué)生的主體化行動(dòng)，那么閱讀就成為了自然的事情。

營造閱讀氛圍不僅僅是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，更重要的是讓學(xué)生真正懂得自己是一個(gè)高中生的自由和成長。讓學(xué)生的思想可以在閱讀中綻放光輝，這才是真正的語文，如果說初中、小學(xué)的老師是傳授知識(shí)的，那么高中語文教師就是教思維的。引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展，這才是關(guān)鍵。

三、豐富閱讀形式，使學(xué)生的閱讀思想變得智慧

閱讀是終身行為，在大閱讀中，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀形式，使他們的思想真正得到發(fā)展，“班級(jí)共讀”“學(xué)校共讀”到“社會(huì)共讀”，這樣的閱讀才是我們精神世界所必需的。豐富閱讀的形式，使閱讀變得更加智慧和有效，使學(xué)生在閱讀中真正得到精神上的滿足和提升，這樣的閱讀才是大閱讀。高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用自己課堂，向?qū)W生傳遞一種理念，感受一種進(jìn)步，獲得一種智慧，這都是閱讀帶來的。

例如在《夢游天姥吟留別》這首詩的欣賞中，教師就可以創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀形式，“同學(xué)們，這首詩中有著夢幻般的色彩，有著李白的夢想，你能跟你的同桌一起來探究性地閱讀一下嗎？”而后教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在學(xué)生有了不同的見解后，再集中討論幾個(gè)不同的觀點(diǎn)，有的同學(xué)說“這挺豪放的，我覺得沒有老師說的那種夢幻！”“我覺得還是有的，你沒看到他都在夢中成了神仙嗎？”“我覺得他的理想就是成為一個(gè)與世無爭的散人?！薄澳阏娴氖清e(cuò)了，李白是夢想著濟(jì)世的，而他也在矛盾中尋找著一種與現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)?！睂W(xué)生的討論中，凸顯了一種大語文的情懷，他們的眼界放寬了，思維在碰撞中發(fā)展著、延伸著，這是怎樣的一種進(jìn)步和提升！

個(gè)性化的閱讀或者是交談式的閱讀，這都可以成為課堂閱讀的常態(tài)化閱讀形式，我們的閱讀應(yīng)該在自由開放的環(huán)境和形式下去進(jìn)行。這樣學(xué)生才能得到閱讀素養(yǎng)的真正提升。

總之，在高中語文“大閱讀”教學(xué)中要呼吁學(xué)生的參與，要讓他們懂得生命中不能沒有閱讀。閱讀能力是題海中練不出來的，也不是教師單純的拓展可以實(shí)現(xiàn)的，它就像是魚兒在廣闊的海洋中漫游一樣，必須要在廣闊的世界中，才能獲得自由的發(fā)展。

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