游戲故事對(duì)幼兒敘事能力發(fā)展的影響研究

許翠單

【摘要】本研究隨機(jī)各選取33名中班幼兒分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用實(shí)驗(yàn)法考察游戲故事對(duì)幼兒敘事能力的影響，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組幼兒與對(duì)照組幼兒的后測(cè)得分在敘事宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯豐富性、平均句長(zhǎng)和敘事順序上存在顯著差異。對(duì)照組幼兒的前后測(cè)得分在敘事宏觀結(jié)構(gòu)和敘事評(píng)價(jià)上存在顯著差異，在詞匯豐富性、平均句長(zhǎng)和敘事順序上不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組幼兒的前后測(cè)得分在敘事宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯豐富性、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序上存在顯著差異，在平均句長(zhǎng)上不存在顯著差異。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒;游戲故事;敘事能力

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）05-0030-05

敘事（narrative）是指用語(yǔ)言描述故事內(nèi)容間聯(lián)系的活動(dòng)?！?〕敘事能力可以明確反映幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，〔2〕預(yù)測(cè)幼兒的讀寫能力和學(xué)業(yè)成就，〔3〕還可以提高幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展能力?！?〕游戲故事是幼兒園敘事教學(xué)活動(dòng)的常見(jiàn)形式，這一形式要求幼兒在回憶游戲的同時(shí)，依靠工作記憶和組織故事語(yǔ)言進(jìn)行敘事。已有研究發(fā)現(xiàn)，游戲故事可以促進(jìn)幼兒前閱讀和前書(shū)寫能力的發(fā)展。〔5〕基于此，本研究擬探討游戲故事對(duì)幼兒敘事能力發(fā)展的影響，以期為提高幼兒的敘事能力提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取某公立幼兒園66名中班幼兒作為研究對(duì)象。其中，男孩32名，女孩34名，幼兒年齡在52～65個(gè)月之間。所有幼兒家庭經(jīng)濟(jì)背景相似，智力正常，無(wú)聽(tīng)說(shuō)障礙。幼兒被平均分配至實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組幼兒在性別和年齡分布上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（二）研究工具

本研究從敘事宏觀結(jié)構(gòu)、敘事微觀結(jié)構(gòu)、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序四個(gè)維度分析游戲故事對(duì)幼兒敘事能力的影響。敘事宏觀結(jié)構(gòu)指向整體的故事情節(jié)，包括介紹、主題、人物關(guān)系和結(jié)尾4個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)包含若干相關(guān)內(nèi)容。介紹（introduce）即游戲故事的開(kāi)始，幼兒提及1個(gè)相關(guān)內(nèi)容則計(jì)1分，沒(méi)提及則計(jì)0分。主題（theme）即敘事者對(duì)游戲故事的總結(jié)，幼兒提及1個(gè)相關(guān)內(nèi)容則計(jì)l分，沒(méi)提及則計(jì)0分。人物關(guān)系（relation）即根據(jù)人物關(guān)系定義人物角色的詞，幼兒提及1個(gè)相關(guān)內(nèi)容則計(jì)1分，沒(méi)提及則計(jì)0分。結(jié)尾（coda）即故事對(duì)敘述者產(chǎn)生的作用或啟示，幼兒提及1個(gè)相關(guān)內(nèi)容則計(jì)1分，沒(méi)提及則計(jì)0分。敘事微觀結(jié)構(gòu)包括詞匯豐富性和平均句長(zhǎng)。研究者將幼兒講述的游戲故事作為語(yǔ)料進(jìn)行編碼，使用CLAN系統(tǒng)進(jìn)行分析，對(duì)幼兒詞匯豐富性和平均句長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分。敘事評(píng)價(jià)是表達(dá)敘事者對(duì)人、事、物看法的指標(biāo)，涉及到敘事者對(duì)故事內(nèi)容的理解和情感的表達(dá)?！?〕敘事評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)性副詞、象聲詞、使役語(yǔ)氣及命令式否定、意圖或目的、假設(shè)、夸張、成語(yǔ)或諺語(yǔ)和強(qiáng)調(diào)式的重復(fù)等指標(biāo)，幼兒提及1個(gè)指標(biāo)得1分，總分為敘事評(píng)價(jià)得分。敘事順序表示故事發(fā)展的順序和故事事件的前后關(guān)系?！?〕敘事順序包括簡(jiǎn)單時(shí)間順序連接詞如“之后”，時(shí)間順序關(guān)系連接詞如“待會(huì)兒”，簡(jiǎn)單連接詞如“和”，因果關(guān)系連接詞如“所以”，反義關(guān)系連接詞如“雖然”，附加關(guān)系連接詞如“而且”等若干個(gè)指標(biāo)，幼兒提及1個(gè)指標(biāo)得1分，總分為敘事順序得分。

（三）研究程序

本實(shí)驗(yàn)為期16周，對(duì)幼兒的戶外自主游戲進(jìn)行游戲故事干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組接受游戲故事干預(yù)訓(xùn)練，對(duì)照組不接受干預(yù)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的敘事結(jié)構(gòu)、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序進(jìn)行前測(cè)。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒，研究者采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友好，我們的游戲時(shí)間到了，請(qǐng)自由選擇材料和伙伴進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后，請(qǐng)將你們的游戲故事記錄下來(lái)，然后與同伴討論分享自己的游戲故事?！庇螒蚪Y(jié)束后，教師留給幼兒充足的時(shí)間將自己的游戲故事畫下來(lái)，并在游戲分享環(huán)節(jié)相互交流自己的游戲故事。之后，教師請(qǐng)幼兒講述各自的游戲故事。教師在保留幼兒講述原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述過(guò)程中對(duì)幼兒的語(yǔ)句稍加整理。實(shí)驗(yàn)組每天開(kāi)展自主游戲，按照上述步驟接受為期16周的干預(yù)。在自主游戲開(kāi)展的第8周、第16周，研究者分別對(duì)幼兒的敘事能力進(jìn)行再次測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)工具和測(cè)評(píng)流程均與前測(cè)一致。針對(duì)對(duì)照組幼兒，研究者采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友好，我們的游戲時(shí)間到了，請(qǐng)自由選擇材料和伙伴進(jìn)行游戲?！庇螒蚪Y(jié)束后，教師為幼兒提供繪畫機(jī)會(huì)，幼兒自由講述與交流，教師對(duì)這一過(guò)程不做任何要求，也沒(méi)有專門設(shè)置傾聽(tīng)和復(fù)述幼兒游戲故事的環(huán)節(jié)。對(duì)照組每天按照上述步驟開(kāi)展自主游戲16周。在自主游戲開(kāi)展的第8周、第16周，研究者分別對(duì)幼兒的敘事能力進(jìn)行再次測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)工具和測(cè)評(píng)流程均與前測(cè)一致。游戲故事講述完全由幼兒獨(dú)立完成，研究者不對(duì)幼兒的講述內(nèi)容做任何評(píng)價(jià)。研究者使用錄音筆或手機(jī)等錄音工具全程記錄語(yǔ)音資料。

（四）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄和編碼工作由兩名研究者單獨(dú)進(jìn)行，所得結(jié)果的一致性系數(shù)為0.98。研究者運(yùn)用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒敘事能力前測(cè)情況

由表1可知，兩組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)、敘事微觀結(jié)構(gòu)、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序上的差異均不顯著，說(shuō)明兩組幼兒在前測(cè)時(shí)敘事能力水平相當(dāng)。

（二）幼兒敘事能力前后測(cè)差異比較

1.幼兒敘事能力后測(cè)情況

由表 2可知，兩組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)

（t=-3.34）、詞匯豐富性（t=-5.27）、平均句長(zhǎng)（t=-3.97）、敘事順序（t=-2.16）上差異顯著，說(shuō)明游戲故事可以促進(jìn)幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯豐富性、平均句長(zhǎng)和敘事順序等方面的發(fā)展。

2.對(duì)照組幼兒敘事能力前后測(cè)情況

由表 3知，對(duì)照組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)

（t =-5.42）、敘事評(píng)價(jià)（t =-2.55）上的前后測(cè)得分差異顯著，在詞匯豐富性（t=-1.09，p>0.05）、平均句長(zhǎng)（t =-0.23）和敘事順序（t=-1.83）上的前后測(cè)得分差異不顯著，說(shuō)明對(duì)照組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)和敘事評(píng)價(jià)上有了明顯的提高。

3.實(shí)驗(yàn)組幼兒敘事能力前后測(cè)情況

由表4可知，實(shí)驗(yàn)組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)（t=-6.94）、詞匯豐富性（t=-8.54）、敘事評(píng)價(jià)

（t=-4.21）、敘事順序（t=-5.39）上的前后測(cè)得分均存在顯著差異，在平均句長(zhǎng)（t=-2.04）上的前后測(cè)得分不存在顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯豐富性、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序上均有了明顯的提高。

三、討論

（一）游戲故事對(duì)幼兒敘事結(jié)構(gòu)的影響

在敘事宏觀結(jié)構(gòu)上，實(shí)驗(yàn)組幼兒和對(duì)照組幼兒的前后測(cè)得分都呈現(xiàn)顯著差異。這可能與幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)的特征有關(guān)。宏觀結(jié)構(gòu)通常關(guān)注故事整體的組織與架構(gòu)，注重情節(jié)構(gòu)成的復(fù)雜性，側(cè)重于一系列事件組織的整體性。本研究中幼兒游戲故事的交流分享環(huán)節(jié)是一種去結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言鍛煉。在此過(guò)程中，教師可以了解幼兒的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)基于對(duì)幼兒的了解同幼兒對(duì)話，在特定的問(wèn)題情境中梳理幼兒的語(yǔ)言，幫助幼兒把話講完整、清晰。 在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠形成較好的敘事結(jié)構(gòu)。有研究發(fā)現(xiàn)，中班和大班幼兒借助繪畫能夠產(chǎn)生較好的敘事宏觀結(jié)構(gòu)?！?〕本研究中，幼兒用繪畫的形式表征故事內(nèi)容，將游戲事件用符號(hào)連接起來(lái)，在此過(guò)程中幼兒使用不同符號(hào)對(duì)信息進(jìn)行加工、重組并將其結(jié)構(gòu)化，有助于促進(jìn)幼兒對(duì)故事宏觀結(jié)構(gòu)的把握，從而更好地對(duì)故事整體進(jìn)行架構(gòu)。此外，對(duì)照組幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)的前后測(cè)得分呈現(xiàn)顯著差異的原因可能是幼兒在組織架構(gòu)語(yǔ)言上的能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提升。這一研究結(jié)果與前人的研究相一致。

在敘事微觀結(jié)構(gòu)上，實(shí)驗(yàn)組幼兒在詞匯豐富性上的前后測(cè)得分存在顯著差異。已有研究表明，游戲故事可以激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣，幼兒通過(guò)繪制游戲故事后的交流，豐富分享交流的內(nèi)容?！?〕在繪畫過(guò)程中，幼兒在短時(shí)間內(nèi)表征的游戲故事多為簡(jiǎn)單的符號(hào)，對(duì)游戲細(xì)節(jié)的描述不夠豐富。通過(guò)同伴間游戲故事的交流分享，幼兒可以不斷轉(zhuǎn)換自身的角色與視角，從而再次組織語(yǔ)言，提升詞匯豐富性。此外，對(duì)照組幼兒在詞匯豐富性上的前后測(cè)得分不存在顯著差異，說(shuō)明在沒(méi)有游戲故事干預(yù)的情況下，幼兒的詞匯豐富性沒(méi)有得到明顯進(jìn)步，也就是說(shuō)，幼兒的自然成長(zhǎng)對(duì)幼兒詞匯豐富性的提升作用有限。

（二）游戲故事對(duì)幼兒敘事評(píng)價(jià)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在敘事評(píng)價(jià)上，對(duì)照組幼兒和實(shí)驗(yàn)組幼兒的前后測(cè)得分均存在顯著差異，這表明在沒(méi)有干預(yù)的情況下，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的敘事評(píng)價(jià)能力會(huì)隨之發(fā)展。在敘事評(píng)價(jià)上，實(shí)驗(yàn)組幼兒與對(duì)照組幼兒的后測(cè)得分差異接近顯著水平（t=-1.93），說(shuō)明經(jīng)過(guò)游戲故事干預(yù)后，幼兒敘事評(píng)價(jià)發(fā)展的效果會(huì)更明顯。這可能與幼兒獲取信息的途徑和幼兒的認(rèn)知加工特點(diǎn)有很大關(guān)系。通過(guò)游戲故事的分享交流，幼兒形成了關(guān)于游戲中人、事、物的看法，又借助教師對(duì)游戲故事的調(diào)整與復(fù)述，豐富了自身的情感表達(dá)，從而促進(jìn)了敘事評(píng)價(jià)的發(fā)展。

（三）游戲故事對(duì)幼兒敘事順序的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在敘事順序上，實(shí)驗(yàn)組幼兒前后測(cè)得分、對(duì)照組幼兒與實(shí)驗(yàn)組幼兒的后測(cè)得分均呈現(xiàn)顯著差異，表明游戲故事能夠促進(jìn)幼兒敘事順序的發(fā)展。幼兒的敘事順序水平能反映幼兒語(yǔ)言的連貫程度和邏輯思維能力。通過(guò)游戲故事可以幫助幼兒再現(xiàn)游戲場(chǎng)景，把握游戲事件發(fā)展的脈絡(luò)，理清游戲故事發(fā)生的前后順序和因果關(guān)系。同時(shí)，幼兒在講述游戲故事的過(guò)程中鍛煉了邏輯思維能力，進(jìn)而推進(jìn)了敘事順序的發(fā)展。此外，在敘事順序上，對(duì)照組幼兒的前后測(cè)得分不存在顯著差異，說(shuō)明幼兒的自然成長(zhǎng)對(duì)幼兒敘事順序的促進(jìn)作用有限。

四、建議

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們肯定自然成熟對(duì)幼兒敘事能力的影響。本研究結(jié)果表明，游戲故事對(duì)幼兒的敘事能力有顯著影響，這與幼兒游戲故事的分享、游戲經(jīng)驗(yàn)的交流與積累以及講述過(guò)程中教師的傾聽(tīng)與復(fù)述等因素有關(guān)。游戲故事為幼兒提供與教師和同伴交流的契機(jī)。幼兒以繪畫或符號(hào)的形式記錄游戲過(guò)程或感受，并與同伴分享游戲故事中的內(nèi)容。教師在傾聽(tīng)游戲故事的基礎(chǔ)上復(fù)述幼兒的游戲故事，幫助幼兒加深對(duì)游戲故事的理解，使幼兒的敘事能力在游戲、繪畫記錄、交流、理解、語(yǔ)言重組的過(guò)程中逐漸得到發(fā)展。

（一）游戲故事中對(duì)幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)

敘事宏觀結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練能夠幫助幼兒把握故事的整體架構(gòu)，促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的組織、情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握以及故事中主要人物關(guān)系的了解。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師可以對(duì)幼兒游戲故事的繪畫內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)、適當(dāng)追問(wèn)，或引發(fā)積極的同伴互動(dòng)，從而幫助幼兒更好地把握故事內(nèi)容，厘清故事發(fā)生的脈絡(luò)，以此來(lái)體現(xiàn)游戲故事對(duì)提升幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)水平的顯著優(yōu)勢(shì)。

（二）游戲故事中對(duì)幼兒敘事微觀結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)

敘事微觀結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練有助于豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師可以在游戲故事的交流分享環(huán)節(jié)注重對(duì)幼兒修飾性語(yǔ)言、副詞、動(dòng)詞等的強(qiáng)化，幫助幼兒更好地?cái)⑹?，同時(shí)通過(guò)在交流分享中引發(fā)幼兒和同伴對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行相互辯論，提升幼兒把話說(shuō)完整、具體的能力。

（三）游戲故事中對(duì)幼兒敘事順序的指導(dǎo)

敘事順序反映幼兒的語(yǔ)言連貫程度和邏輯思維能力。游戲故事能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的連貫性和流暢性。針對(duì)敘事順序能力較弱的幼兒，教師可以更多地嘗試對(duì)幼兒游戲故事的講述進(jìn)行復(fù)述，保留幼兒講述原意，在最大程度尊重幼兒原有表達(dá)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)句稍加整理，以促進(jìn)幼兒對(duì)自己語(yǔ)言的反思，幫助幼兒提升對(duì)敘事順序的整體理解。

（四）游戲故事中對(duì)幼兒敘事評(píng)價(jià)的指導(dǎo)

敘事評(píng)價(jià)反映幼兒對(duì)故事中人、事、物的想法和觀點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解以及幼兒的情緒情感。針對(duì)敘事評(píng)價(jià)能力較弱的幼兒，教師可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒發(fā)表對(duì)故事的看法，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情緒情感。

此外，教師也可以將幼兒游戲故事中的繪畫作品進(jìn)行墻面展示，為幼兒提供多次講述游戲故事的機(jī)會(huì)，讓同伴、家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的講述，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)在傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)不能理解的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)或適當(dāng)糾錯(cuò)，以此來(lái)促進(jìn)幼兒敘事能力的發(fā)展。