親子閱讀中母親討論話語(yǔ)的研究

劉絲韻 周兢

【摘要】本研究以36對(duì)母子為研究對(duì)象，探討親子閱讀中母親討論話語(yǔ)的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀中母親較多使用背景化討論，較少使用去背景化討論。在背景化討論中，母親使用的言語(yǔ)傾向類型是DJF（討論環(huán)境中可以觀察到的事情），使用最多的互動(dòng)方式是ST（進(jìn)行一次聲明性質(zhì)的陳述）。在去背景化討論中，母親使用較多的言語(yǔ)傾向類型是DCC（討論某個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)）、DRP（討論與目前有關(guān)的事情）和DRE（討論剛才發(fā)生的事情），每種類型下使用最多的互動(dòng)方式分別是RT（重復(fù)或模仿別人說(shuō)的話）、YQ（問(wèn)一個(gè)是否疑問(wèn)句）和QN（問(wèn)一個(gè)特殊疑問(wèn)句）。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;親子閱讀;討論

【中圖分類號(hào)】G616? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）05-0016-04

親子閱讀（shared-book reading）是指父母為兒童閱讀圖書，并經(jīng)常鼓勵(lì)兒童與其進(jìn)行討論的閱讀活動(dòng)。〔1〕有研究表明，親子閱讀時(shí)圍繞圖畫書展開討論，能顯著提高兒童的口語(yǔ)能力?！?〕國(guó)外學(xué)者把討論分為背景化討論（contextualized talk）和去背景化討論（decontextualized talk）兩種類型?！?〕背景化討論是指針對(duì)當(dāng)前可見(jiàn)的事物、行為和環(huán)境進(jìn)行的討論?！?〕在親子閱讀中，背景化討論是指討論圖畫書上顯而易見(jiàn)的信息，強(qiáng)調(diào)與故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等直接相關(guān)的內(nèi)容。去背景化討論是指討論過(guò)去或未來(lái)等在當(dāng)前環(huán)境中不可見(jiàn)的抽象事物和情境的信息?！?〕在親子閱讀中，去背景化討論是指把圖畫書中的故事作為一個(gè)彈簧或跳板，通過(guò)提供豐富的相關(guān)信息，做出推測(cè)和結(jié)論，將故事和廣闊世界以及兒童的自身經(jīng)驗(yàn)相連。〔6〕去背景化討論是兒童未來(lái)詞匯水平和敘事能力的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，能幫助兒童為之后的學(xué)業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備?！?，8〕學(xué)前兒童使用去背景化討論的能力與父母使用去背景化討論的頻率呈正相關(guān)。〔9〕已有的關(guān)于親子閱讀的研究大多只回答了親子閱讀中有沒(méi)有討論、討論的次數(shù)以及從什么年齡開始展開討論的問(wèn)題，較少有研究關(guān)注母親在親子閱讀中的討論話語(yǔ)類型。 基于此，本研究探討了親子閱讀中母親討論話語(yǔ)的使用情況，以期為提高親子閱讀質(zhì)量提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究語(yǔ)料來(lái)源于周兢教授主持的漢語(yǔ)兒童語(yǔ)用發(fā)展研究。漢語(yǔ)兒童語(yǔ)用發(fā)展研究隨機(jī)選取了140對(duì)母子為研究對(duì)象，兒童的年齡在36～72個(gè)月之間，男女各半?；谝酝芯?，5歲兒童在親子閱讀時(shí)會(huì)有較多的討論。因此，本研究從140對(duì)母子中選取36對(duì)母子（兒童年齡60～66個(gè)月，男女各半）為研究對(duì)象，收集其親子閱讀過(guò)程中的討論性語(yǔ)料。

語(yǔ)料收集場(chǎng)地為母子雙方均較為熟悉的幼兒園活動(dòng)室。每對(duì)母子互動(dòng)時(shí)間為20分鐘，包括預(yù)熱時(shí)間（5分鐘）和自由互動(dòng)時(shí)間（15分鐘）。在預(yù)熱時(shí)間，母親可以與兒童玩積木，以緩解母子緊張情緒。在自由互動(dòng)時(shí)間，研究者會(huì)事先準(zhǔn)備好4個(gè)盒子，盒子中分別裝有皮球（1個(gè)）、紙和水彩筆（若干）、變形金剛（1個(gè)）、圖畫書（1本）。母子按照研究者的要求，依次打開4個(gè)盒子，同時(shí)以這些材料為中介，展開言語(yǔ)互動(dòng)。 本研究收集的語(yǔ)料為母子共同閱讀圖畫書的語(yǔ)料。研究者采用錄像的方式全程記錄母子對(duì)話內(nèi)容。

2.研究方法

研究者將錄像中的言語(yǔ)按照CHAT格式轉(zhuǎn)錄成文字后，先在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言分析程序（computerized language analysis）中對(duì)母親的討論性話語(yǔ)進(jìn)行編碼，后借助INCA（the abridged inventory of communication act）編碼系統(tǒng)將親子言語(yǔ)討論進(jìn)行二級(jí)編碼。第一級(jí)編碼為背景化討論和去背景化討論，背景化討論下有1種言語(yǔ)傾向類型，去背景化討論下有7種言語(yǔ)傾向類型（見(jiàn)表1）。第二級(jí)編碼為母子在背景化和去背景化討論中所采用的互動(dòng)方式，共6種（見(jiàn)表2）。

二、研究結(jié)果與分析

1.母親使用討論話語(yǔ)的整體情況

由表3可知，母親在親子閱讀中使用討論話語(yǔ)的平均數(shù)為30.33，占總話語(yǔ)量的47.62%。這說(shuō)明母親在親子閱讀中會(huì)與兒童展開較多的討論互動(dòng)。此外，母親討論話語(yǔ)的使用存在一定個(gè)體差異，仍然有少數(shù)母親不使用或很少使用討論話語(yǔ)。

在討論話語(yǔ)中，背景化討論話語(yǔ)量顯著高于去背景化討論話語(yǔ)量。這說(shuō)明母親在親子閱讀中的討論以背景化討論為主，即主要關(guān)注圖畫書上可見(jiàn)的內(nèi)容，對(duì)與圖畫書相關(guān)但不可見(jiàn)的事物、情境以及抽象的情緒、看法等內(nèi)容的關(guān)注較少。

2.去背景化討論下母親言語(yǔ)傾向類型的使用情況

在背景化討論中，母親使用的言語(yǔ)傾向類型是DJF（討論環(huán)境中可以觀察到的事情）。由表4可知，在去背景化討論中，使用人數(shù)較多的言語(yǔ)傾向類型是DCC（討論某個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)）、DRP（討論與目前有關(guān)的事情）、DRE（討論剛才發(fā)生的事情）。這說(shuō)明在親子閱讀中，近70%的母親會(huì)關(guān)注圖畫書中的某些詞語(yǔ)或句子，50%的母親會(huì)關(guān)注兒童與故事內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)歷，超過(guò)30%的母親會(huì)讓兒童回憶剛剛講過(guò)的內(nèi)容。此外，DFW（討論想象情境的事情）、DSS（討論說(shuō)話者的想法和情緒）、DHS（討論聽者的想法和情緒）的使用人數(shù)都很少，說(shuō)明母親不太擅長(zhǎng)在閱讀中與兒童就故事人物和情節(jié)展開預(yù)測(cè)、推理和想象，也不擅長(zhǎng)圍繞兒童對(duì)故事情節(jié)和人物的看法和情緒展開討論。

3.背景化討論下母子的互動(dòng)方式

由表5可知，在背景化討論中，母親較常使用的互動(dòng)方式是ST（進(jìn)行一次聲明性質(zhì)的陳述）、QN（問(wèn)一個(gè)特殊疑問(wèn)句）和YQ（問(wèn)一個(gè)是否疑問(wèn)句）。這說(shuō)明在親子閱讀中，母親主要通過(guò)提問(wèn)和自己描述的互動(dòng)方式與兒童討論圖畫書上的信息。此外，使用SA（回答一個(gè)特殊疑問(wèn)句）和AP（同意先前說(shuō)者表達(dá)的提議）兩種互動(dòng)方式的母親人數(shù)較少，說(shuō)明在背景化討論中兒童發(fā)起的互動(dòng)較少或母親對(duì)兒童的回應(yīng)不夠。

4.去背景化討論下母子的互動(dòng)方式

本研究討論了在去背景化討論中使用人數(shù)最多的三種言語(yǔ)傾向類型下母子的互動(dòng)方式。由表6可知，母親在討論某個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)（DCC）時(shí)使用最多的互動(dòng)方式是RT（重復(fù)或模仿別人說(shuō)的話）。例如，母親問(wèn)兒童幾點(diǎn)睡覺(jué)，兒童回答后，母親重復(fù)兒童的回答。這種重復(fù)只是為了澄清或確認(rèn)兒童的話語(yǔ)，既不涉及發(fā)音的糾正也不涉及詞義的解釋，也沒(méi)有對(duì)兒童的回答進(jìn)行拓展。還有少數(shù)母親會(huì)使用ST（進(jìn)行一次聲明性質(zhì)的陳述）進(jìn)行互動(dòng)。例如，母親問(wèn)：“小企鵝，請(qǐng)問(wèn)尊姓大名？”兒童回答：“不知道?！蹦赣H再次補(bǔ)充道：“尊姓大名就是說(shuō)請(qǐng)問(wèn)你姓什么?！边@種互動(dòng)方式有利于拓展兒童的詞匯量。母親在討論與目前有關(guān)的事情（DRP）時(shí)使用最多的互動(dòng)方式是YQ（問(wèn)一個(gè)是否疑問(wèn)句）。例如，母親看到畫面中的主角咬著奶嘴，問(wèn)兒童：“你小時(shí)候是不是也吃奶嘴？”使用次多的互動(dòng)方式是ST（進(jìn)行一次聲明性質(zhì)的陳述），即母親會(huì)通過(guò)補(bǔ)充自己或兒童與圖畫書內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)歷，幫助兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。例如，看到畫面中的主角在吃跳跳糖，母親會(huì)說(shuō)“媽媽以前買給你的”“放在舌頭下就很會(huì)跳的”，等等。這種互動(dòng)方式雖然沒(méi)有讓兒童有更多的語(yǔ)言表達(dá)，但是為兒童提供了更豐富的背景信息，有利于幫助兒童理解故事內(nèi)容。母親在與兒童討論剛剛講過(guò)的內(nèi)容時(shí)，主要是通過(guò)QN（問(wèn)一個(gè)特殊疑問(wèn)句）和ST（進(jìn)行一次聲明性質(zhì)的陳述）這兩種互動(dòng)方式展開的。這說(shuō)明在回憶講過(guò)的內(nèi)容時(shí)，母親通常鼓勵(lì)兒童自己講述，當(dāng)兒童記不清或回憶的內(nèi)容不夠完善時(shí)，母親會(huì)給予提示和補(bǔ)充。這種互動(dòng)方式不僅可以讓母親更好地評(píng)估兒童的閱讀狀況，而且可以促進(jìn)兒童預(yù)測(cè)、反思以及質(zhì)疑等基本閱讀能力的發(fā)展?！?0〕

三、建議

1.充分認(rèn)識(shí)去背景化討論的意義，拓展討論的話題

背景化討論對(duì)于兒童學(xué)習(xí)詞匯、概念，捕捉圖畫信息來(lái)說(shuō)有一定價(jià)值，而去背景化討論對(duì)兒童讀寫能力和表達(dá)能力的發(fā)展具有更深遠(yuǎn)的意義。因此，在親子閱讀中，母親應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)去背景化討論的意義，除了關(guān)注圖畫書上的一些具象信息外，還要基于故事內(nèi)容，拓展討論的話題。以閱讀圖畫書《遲到的理由》的封面為例。在討論了封面上可見(jiàn)的信息后，母親可以進(jìn)一步詢問(wèn)兒童：“你遲到過(guò)嗎？”“你遲到的時(shí)候有什么感覺(jué)？”“你聽過(guò)哪些遲到的理由？”這些去背景化的問(wèn)題能夠啟發(fā)兒童進(jìn)一步想象與表達(dá)。

2.優(yōu)化親子閱讀的互動(dòng)方式，掌握有效的討論策略

不同的討論內(nèi)容有不同的互動(dòng)要求。在討論與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)的事情時(shí)，母親應(yīng)當(dāng)以設(shè)問(wèn)的方式喚起兒童的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并提供豐富的背景信息。例如，當(dāng)圖畫書上出現(xiàn)棉花時(shí)，母親可以問(wèn)兒童：“你記得這是什么嗎？”當(dāng)兒童無(wú)法回答時(shí)，母親可以進(jìn)一步提供關(guān)鍵信息引導(dǎo)兒童回憶，如“這個(gè)白白的東西可以用來(lái)做被子”。需要注意的是，不能無(wú)休止地聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)檫@樣容易轉(zhuǎn)移兒童的注意力。在討論詞語(yǔ)或句子時(shí)，母親應(yīng)當(dāng)拓展兒童的回答，增加新的信息。例如，兒童說(shuō)“這是房子”，母親可以補(bǔ)充“這是一座尖尖的房子”，這種回答方式增加了量詞和形容詞，使得句子更完整了。在回憶故事內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以兒童的表達(dá)為主，不過(guò)母親可以適當(dāng)引導(dǎo)兒童概括講過(guò)的故事內(nèi)容，對(duì)于兒童講述不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充、完善。在討論想象的情節(jié)以及個(gè)人對(duì)故事的態(tài)度和看法的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)以兒童的表達(dá)為主，不過(guò)母親可以通過(guò)設(shè)問(wèn)、追問(wèn)的方式引發(fā)兒童思考和表達(dá)，如問(wèn)：“你認(rèn)為這個(gè)主角的做法對(duì)不對(duì)？為什么？”“如果是你，你會(huì)怎么做？”

3.給予兒童充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓兒童成為閱讀活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者

首先，母親應(yīng)當(dāng)抓住需要兒童重點(diǎn)關(guān)注的畫面信息，控制自己的背景化提問(wèn)數(shù)量，多提開放式問(wèn)題。其次，母親應(yīng)當(dāng)保護(hù)兒童提問(wèn)的積極性，鼓勵(lì)兒童多提問(wèn)和表述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)兒童的問(wèn)題和看法給予及時(shí)反饋。最后，母親應(yīng)當(dāng)設(shè)法引發(fā)兒童的提問(wèn)和質(zhì)疑，如選材上可以選擇兒童感興趣但是理解相對(duì)較難的圖畫書，又如在討論時(shí)可以引入新的詞匯或概念，介紹更為復(fù)雜的相關(guān)背景信息，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕KIRSTEN R，MEGAN M，ERIN F.The seuss boost： Rhyme helps children retain words from shared storybook reading〔J〕.First Language，2014，（4）：354-371.

〔2〕王琦.圖畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢(shì)的研究〔D〕.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

〔3〕〔6〕〔9〕DICKINSON D，TABORS P.Beginning literacy with language：Young children learning at home and school〔M〕.Baltimore，MD：Brookes Publishing，2001.

〔4〕〔5〕CURENTON S M，CRAING M J，et al.Use of decontextualized talk across story contexts：How oral storytelling and emergent reading can scaffold childrens development〔J〕.Early Education and Development，2008，19（1）：161-187.

〔7〕DEMIR E，ROWE M L，et al.Vocabulary，syntax，and narrative development in typically developing children and children with early unilateral brain injury：Early parental talk about the “there-and-then” matters〔J〕.Developmental Psychology，2015，51：161-175.

〔8〕MORGAN L，GOLDSTEIN H.Teaching mothers of low socioeconomic status to use decontextualized language during storybook reading〔J〕.Journal of Early Intervention，2004，（26）：235-252.

〔10〕周兢，朱從梅.母親在親子閱讀中的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)分析〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2006，343（9）：48-54.

A Study of Mothers Talk in Shared-book Reading

Liu Siyun1， Zhou Jing 2

（1Changsha Normal University， Changsha， 410100）

（2Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Taking 36 pairs of mother and children as research subject， this study collected corpus from their discussion talk in shared-book reading and found that mothers use contextualized talk more than decontextualized talk. In contextualized talk， most mothers tend to use DIF type and the most frequently used interaction method is ST. In decontextualized talk， mothers tend to use more DCC， DRP and DRE， and fore each type the interaction method used the most are RT， YQ and QN respectively. Some suggestions are provided.

【Keywords】preschooler; shared-book reading; discussion