3～6歲幼兒父母教養(yǎng)效能感現(xiàn)狀調(diào)查

杜雨茜 左志宏 席居哲

【摘要】本研究以上海市574名3～6歲幼兒父母為研究對象，采用問卷調(diào)查法考察父母教養(yǎng)效能感現(xiàn)狀。結(jié)果表明，近一半父母的教養(yǎng)效能感處于中低水平，在安全維度上效能感最高，在規(guī)范維度上效能感最低。教養(yǎng)效能感在父母學(xué)歷、父母性別和幼兒年齡上存在顯著差異。父母學(xué)歷越高，教養(yǎng)效能感越高;母親教養(yǎng)效能感顯著高于父親;父母教養(yǎng)效能感隨幼兒年齡增長而降低。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】3～6歲幼兒;父母教養(yǎng)效能感;調(diào)查

【中圖分類號】G616? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）05-0011-05

父母教養(yǎng)效能感（parenting self-efficacy）是自我效能感在家庭教養(yǎng)領(lǐng)域的延伸，指父母對成功完成父母角色所需能力的信心或信念，即對自身的教養(yǎng)能力或成功影響子女發(fā)展能力的自信程度?！?〕有研究發(fā)現(xiàn)，在家庭教育中，教養(yǎng)效能感可以反映父母的角色能力和問題解決能力?！?〕高教養(yǎng)效能感的父母能夠更積極地應(yīng)對教養(yǎng)過程中的挑戰(zhàn)性任務(wù)，〔3〕更高質(zhì)量地進行家庭教育。在已有父母教養(yǎng)效能感的研究中，研究對象主要是青少年父母，較少關(guān)注幼兒父母。在少量幼兒父母教養(yǎng)效能感的研究中，更多聚焦留守兒童、智力障礙兒童等特定幼兒群體的父母，且研究對象多為幼兒母親?；诖?，本研究擬調(diào)查上海市3～6歲幼兒父母教養(yǎng)效能感現(xiàn)狀，以期為提高父母教養(yǎng)效能感提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用整群隨機抽樣法，抽取上海市16個區(qū)的600名3～6歲幼兒父母為研究對象，對其進行問卷調(diào)查。所抽取的研究對象均是幼兒的主要照料者。本研究共發(fā)放問卷600份，回收574份有效問卷，回收率為95.7%。其中，幼兒父親274名，幼兒母親300名。調(diào)查對象基本情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用科爾曼（Coleman）和卡拉克（Karraker）編制的《父母教養(yǎng)效能感問卷：嬰幼兒版（SEPTI-TS）》〔4〕調(diào)查父母教養(yǎng)效能感情況。問卷共53個題項，包含情緒、情感、安全、規(guī)范、游戲、教育和常規(guī)七個維度。 情緒指對幼兒情緒的接納，如我常常忙于自己的問題，以致于跟不上孩子不斷變化的情緒等，共7個題項。情感指對幼兒情感的回應(yīng)和表達，如我相信我的孩子能從我的行為中知道我多么愛他/她等，共8個題項。安全指保護幼兒的身體安全，如我很難確定孩子做什么安全，做什么不安全等，共7個題項。規(guī)范指為幼兒設(shè)立規(guī)矩并實施，如在確保安全的情況下，我很難拒絕孩子的請求等，共7個題項。游戲指與幼兒親密互動，如對孩子來說，我是一個有趣的玩伴等，共7個題項。教育指對幼兒的非正式/正式的認知或語言教育，如當(dāng)我在嘗試向我的孩子解釋一些事物時，我很難把握合適的難易水平等，共9個題項。常規(guī)指對幼兒的一日生活照料，如我無法為我的孩子設(shè)定一個規(guī)律的睡覺時間等，共8個題項。問卷采用李克特六點計分法，從“完全不同意”到“完全同意”，依次為1～6分。分數(shù)越高，表明父母教養(yǎng)效能感越高。問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為 0.915，信度良好。

本研究采用SPSS23.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）父母教養(yǎng)效能感總體情況

問卷總分為318分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)效能感總分主要集中在200～270分之間，平均分為236.69分。父母教養(yǎng)效能感的最低得分為143分，最高得分為304分。

為進一步探索父母教養(yǎng)效能感分數(shù)分布情況，研究者運用SPSS軟件對父母教養(yǎng)效能感的總題均分進行聚類分析，結(jié)合聚類中心值的大小特征，將父母教養(yǎng)效能感分為優(yōu)（5～6分）、良（4～4.99分）、中（3～3.99分）、低（2.99分及以下）四種水平。由表2可知，45.47%的父母的教養(yǎng)效能感處于中低水平。

（二）父母教養(yǎng)效能感各維度情況

由表3可知，父母教養(yǎng)效能感得分最高的維度是安全，得分最低的維度是規(guī)范，可見父母在保障幼兒安全方面效能感最高，在給幼兒設(shè)立規(guī)矩方面效能感最低。

（三）父母教養(yǎng)效能感的影響因素

1.父母學(xué)歷對教養(yǎng)效能感的影響

以父母學(xué)歷為自變量，父母教養(yǎng)效能感總題均分及各維度得分為因變量進行單因素方差分析，結(jié)果見表4。

由表4可知，父母學(xué)歷對教養(yǎng)效能感總題均分有顯著性影響。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，碩士及以上學(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感顯著高于大學(xué)（含本?？疲W(xué)歷、高中及以下學(xué)歷父母，大學(xué)（含本?？疲W(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感顯著高于高中及以下學(xué)歷父母。在情緒、規(guī)范、游戲和教育維度上，不同學(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在情緒維度上，高中及以下學(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感顯著低于大學(xué)（含本?？疲W(xué)歷父母，大學(xué)（含本?？疲W(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感與碩士及以上學(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感不存在顯著差異。在規(guī)范維度上，碩士及以上學(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感顯著高于大學(xué)（含本?？疲W(xué)歷、高中及以下學(xué)歷父母，大學(xué)（含本?？疲W(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感顯著高于高中及以下學(xué)歷父母。在游戲維度上，高中及以下學(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感顯著低于碩士及以上學(xué)歷、大學(xué)（含本?？疲W(xué)歷父母，碩士及以上學(xué)歷的父母與大學(xué)（含本?？疲W(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感不存在顯著差異。 在教育維度上，碩士及以上學(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感顯著高于大學(xué)（含本專科）學(xué)歷、高中及以下學(xué)歷父母，大學(xué)（含本?？疲W(xué)歷父母的教養(yǎng)效能感顯著高于高中及以下學(xué)歷父母。

2.父母性別對教養(yǎng)效能感的影響

以父母性別為自變量，父母教養(yǎng)效能感總均分及各維度得分為因變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表5。

由表5可知，父/母在教養(yǎng)效能感總題均分及情感、安全、常規(guī)維度上的得分存在顯著差異，父親的教養(yǎng)效能感總題均分及情感、安全、常規(guī)維度的得分顯著低于母親。此外，父親在游戲維度上的得分略高于母親，但差異不顯著。

3.幼兒年齡對父母教養(yǎng)效能感的影響

由表6可知，幼兒年齡對父母教養(yǎng)效能感總題均分有顯著影響。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，3～4歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感顯著高于5～6歲幼兒父母，4～5歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感與5～6歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感不存在顯著差異。 在情緒、情感和游戲三個維度上，不同年齡幼兒父母的教養(yǎng)效能感存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在情緒維度上，3～4歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感顯著高于4～5歲和5～6歲幼兒父母，4～5歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感顯著高于5～6歲幼兒父母。在情感維度上，3～4歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感顯著高于5～6歲幼兒父母，4～5歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感與5～6歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感不存在顯著差異。在游戲維度上，3～4歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感顯著高于4～5歲和5～6歲幼兒父母，4～5歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感顯著高于5～6歲幼兒父母。

三、討論

（一）學(xué)歷是影響父母教養(yǎng)效能感的重要因素

本研究結(jié)果表明，學(xué)歷是父母教養(yǎng)效能感的重要影響因素，學(xué)歷越高，父母教養(yǎng)效能感越高。本研究結(jié)果還表明，父母學(xué)歷在情緒、規(guī)范、游戲和教育維度上存在顯著差異。法國社會學(xué)家布爾迪厄（Bourdieu）將資本分為經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本和符號資本四類?！?〕其中，文化資本包括父母受教育程度。作為衡量家庭文化資本指標之一的父母學(xué)歷，主要通過父母個人知識儲備、學(xué)習(xí)力和思維方式等方面影響其作為父母的勝任感。蒙臺梭利指出，紀律教育的目的是讓幼兒積極主動地接受紀律，而不是被動、屈從地接受?！?〕在日益重視學(xué)前教育質(zhì)量的社會背景下，雖然幼兒家長對規(guī)則教育等有一定的認識，但是對如何制訂紀律與規(guī)則、如何把握規(guī)則限度等還缺乏可操作的方法指導(dǎo)。高學(xué)歷的父母通常能利用自身已有的學(xué)識和思維，積極尋找更適合幼兒的教育內(nèi)容和方法，由此提升自我的教養(yǎng)效能感，而學(xué)歷較低的父母面對難度較高或挑戰(zhàn)性較強的育兒問題時常常表現(xiàn)得更為茫然、消極、被動，從而導(dǎo)致教養(yǎng)效能感不高。

（二）性別影響父母教養(yǎng)效能感

本研究結(jié)果表明，父親教養(yǎng)效能感顯著低于母親，主要表現(xiàn)在情感、安全和常規(guī)維度上。這可能是因為情感、安全和常規(guī)方面的效能感建立在長時間陪伴幼兒的前提下。在日常生活中，母親通常承擔(dān)著較多的育兒任務(wù)，擁有更豐富的養(yǎng)育策略和育兒經(jīng)驗，〔7〕而父親參與幼兒教養(yǎng)較少。在情緒、規(guī)范、游戲和教育維度上，父親的教養(yǎng)效能感不僅沒有顯著低于母親，而且在游戲維度的得分還略高于母親。這可能是因為父親具有與生俱來的教育自信，對幼兒教養(yǎng)的參與主要體現(xiàn)在對幼兒的教育上，所以父親的教養(yǎng)效能感可能更多來自教育、規(guī)范等更側(cè)重教的部分，而母親的教養(yǎng)效能感則更多來自情感、安全等更側(cè)重養(yǎng)的部分。

（三）幼兒發(fā)展的不確定性影響父母教養(yǎng)效能感

本研究結(jié)果表明，5～6歲幼兒父母的教養(yǎng)效能感顯著低于3～4歲幼兒父母，在情緒、情感和游戲維度上差異顯著。隨著幼兒年齡的增長和身心的發(fā)展，其內(nèi)在情緒情感日益豐富，自我意識逐步增強。已有研究表明，父母對子女情緒的感知敏銳性有差異，〔8〕部分父母難以完全理解和滿足幼兒的情緒情感需求，導(dǎo)致教養(yǎng)效能感降低。 3～4歲幼兒大多剛上幼兒園，主要以生活習(xí)慣培養(yǎng)為主。父母對幼兒即將入園而帶來的可能變化有一定的準備，因而教養(yǎng)效能感較高。隨著幼兒年齡的增長，其社會性得到進一步發(fā)展，幼兒感知到的主要生活場域由家庭逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)系更為復(fù)雜的幼兒園，自我意識逐漸增強，由此帶來的距離感和陌生感使得父母的教養(yǎng)效能感有所降低。

四、建議

（一）建立學(xué)習(xí)型家庭，提升低學(xué)歷父母教養(yǎng)效能感

父母學(xué)歷屬于家庭文化資本的重要組成部分。在家庭資本差距日益擴大和育兒成本日益增高的社會背景下，國家一方面應(yīng)當(dāng)給予低收入家庭更多的財政支持，從而保障家庭幼兒教育的基本物質(zhì)基礎(chǔ);另一方面應(yīng)當(dāng)通過社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡(luò)等平臺提供可操作性強的親職教育課程，尤其側(cè)重家庭教育和規(guī)則方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助幼兒父母解決家庭教育中遇到的實際困難，提升其教養(yǎng)效能感。在親職教育中，應(yīng)當(dāng)幫助幼兒父母創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)型家庭教育文化，促使幼兒父母樹立與幼兒共同學(xué)習(xí)的意識，與幼兒共同成長。此外，幼兒父母應(yīng)當(dāng)主動閱讀專業(yè)書籍，了解幼兒發(fā)展的普遍規(guī)律，積極觀察幼兒的個體特征，了解幼兒的心理特點和內(nèi)在需求，因材施教，從而提升教養(yǎng)效能感。

（二）通過均衡父母雙方的教與養(yǎng)，提升父母教養(yǎng)效能感

父親應(yīng)當(dāng)保持在教育、規(guī)范等方面的自信和優(yōu)勢，同時積極參與幼兒其他方面的教養(yǎng)。已有研究表明，父親參與教養(yǎng)是實現(xiàn)父親身份的重要途徑，可以提升父親的總體幸福感，而這種積極情緒也能增強教養(yǎng)效能感。〔9〕此外，父親應(yīng)當(dāng)與母親進行充分溝通，了解幼兒生理和心理發(fā)展現(xiàn)狀及問題，提升教養(yǎng)的熟悉度和自信心。在教與養(yǎng)的具體問題上，父親應(yīng)當(dāng)與母親優(yōu)勢互補，寬嚴結(jié)合，努力提升教養(yǎng)效能感。

（三）通過積極情緒表達，提升5～6歲幼兒父母教養(yǎng)效能感

本研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)效能感隨著幼兒年齡的增長而降低，尤其表現(xiàn)在情緒、情感等方面。幼兒父母在家庭中的情緒表達容易被幼兒觀察模仿。若父母表現(xiàn)出較多的消極情感，幼兒也會流露出較多的消極情緒，從而在家庭中形成不良的情緒表達模式，進而影響親子關(guān)系，〔10〕影響父母教養(yǎng)效能感。因此，幼兒父母應(yīng)當(dāng)常常表達積極情緒，采用溫和支持型的溝通方式與幼兒溝通。父母應(yīng)當(dāng)學(xué)會洞察幼兒的情緒，特別是憤怒和悲傷等負面情緒，并通過不同的方式來談?wù)撨@些負面情緒，同時充當(dāng)情緒教練的角色，指導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)姆绞骄徑饣蛳麡O情緒。父母應(yīng)當(dāng)通過雙向平等的溝通方式處理幼兒的規(guī)則越線問題和消極情緒情感，為幼兒樹立親子溝通和情緒情感表達的榜樣，營造溫暖親切的育兒氛圍，促進親子溝通，增進親子關(guān)系，從而提升父母教養(yǎng)效能感。

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An Investigation of Parenting Self-efficacy of Children Aged 3-6：Taking Shanghai as an Example

Du Yuqian1， Zuo Zhihong1， Xi Juzhe2

（1Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（2College of Psychology and Cognitive Science， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Taking 574 parents as research subject and questionnaire as research method， this study investigated parenting self-efficacy of parents with children aged 3-6. The results show that almost half of those parents parenting self-efficacy is at medium level or below， the highest dimension is safety and the lowest is standardization. Parenting self-efficacy is significantly different in parents degree， gender， and childrens age. the higher degrees parents own， the higher their parenting self-efficacy is; mothers parenting self-efficacy is significantly higher than fathers; parents parenting self-efficacy decreases with childrens age. Some suggestions are provided.

【Keywords】children aged 3-6; parenting self-efficacy; investigation