1970 年以來(lái)德意志聯(lián)邦共和國(guó)歷史教科書(shū)中的中國(guó)話題呈現(xiàn)的特點(diǎn)與趨勢(shì)

米夏埃爾·沃布林

首先，很有必要對(duì)德國(guó)教科書(shū)文化做一些基本的解釋并選擇合適的教科書(shū)用以考察。第二步，我想展示中國(guó)歷史在我們教材中的大致定位以及定量分析的結(jié)果。第三步是個(gè)案研究，我查看了個(gè)別書(shū)籍，并展示了定性設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。最后，我會(huì)先得出一個(gè)臨時(shí)的結(jié)論。

一、德意志聯(lián)邦共和國(guó)教科書(shū)文化的特點(diǎn)——教科書(shū)的選擇

中國(guó)歷史并不是德國(guó)歷史教學(xué)的中心話題。雖然中國(guó)歷史的意義毋庸置疑，但這受到了一個(gè)事實(shí)的影響，即德國(guó)學(xué)校中的歷史教學(xué)是通過(guò)歐洲地區(qū)的歷史并從德國(guó)人的視角來(lái)進(jìn)行的。

在此我必須簡(jiǎn)要地解釋德意志聯(lián)邦共和國(guó)教科書(shū)文化的特點(diǎn)：在德國(guó)，我們有多種教科書(shū)。此外，德國(guó)的16 個(gè)州（1990 年之前是11 個(gè)州）擁有各自的文化主權(quán)。①關(guān)于德意志聯(lián)邦共和國(guó)的教科書(shū)在近幾十年的變化，參見(jiàn)米夏埃爾·沃布林：《德國(guó)歷史教科書(shū)和教學(xué)理念的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”1970—1989》，孟鐘捷、蘇珊·波普：《全球化進(jìn)程中的歷史教育：亞歐教科書(shū)敘事特征比較》，上海，2012 年。這意味著，聯(lián)邦各州負(fù)責(zé)其各自地區(qū)的教育制度，特別是我們?nèi)?jí)學(xué)校體制中的課程和教科書(shū)。此外，一門(mén)學(xué)科，如歷史，既可以有一個(gè)版本的教科書(shū)，也可以有很多版本，只要它們都符合課程設(shè)置和審批標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，例如，在德國(guó)巴伐利亞州，目前文理高中的9 年級(jí)有4 種不同的教科書(shū)，可供學(xué)校自行購(gòu)買(mǎi)和使用。這些教科書(shū)只是在細(xì)節(jié)和材料上有所不同，它們的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是相同的。這就意味著我們?cè)诮炭茣?shū)研究中，要面臨著16 個(gè)州關(guān)于教科書(shū)的不同選擇問(wèn)題。

同樣重要的是，我們?cè)谑褂媒炭茣?shū)方面有著不同的方式。教材往往不是教學(xué)的中心。許多教師自己編寫(xiě)材料，只是部分地、靈活地使用教材。我們還有額外的教學(xué)材料（也與中國(guó)歷史有關(guān)），學(xué)校和老師可以根據(jù)自己的興趣自行選擇購(gòu)買(mǎi)。因此，德國(guó)的歷史教科書(shū)并不能作為學(xué)生對(duì)某個(gè)話題的了解程度的參考，它們僅代表官方關(guān)于課程的觀點(diǎn)。此外，我們沒(méi)有把“世界史”作為一個(gè)單獨(dú)的科目?！笆澜缡贰北话谕ㄊ分校瑳](méi)有專門(mén)的教科書(shū)。

在過(guò)去的50 年里，我們經(jīng)歷了巨大的變化。這些變化涉及歐洲的社會(huì)和政治、聯(lián)邦德國(guó)和民主德國(guó)之間局勢(shì)的緩和、德國(guó)的統(tǒng)一、冷戰(zhàn)的結(jié)束以及全球化時(shí)代世界秩序的變化。隨著時(shí)間的推移，需要更多的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)課程和教科書(shū)中。這通常需要通過(guò)課程和教科書(shū)主題的調(diào)整和縮減來(lái)實(shí)現(xiàn)。特別是在20 世紀(jì)70 年代和80 年代，我們的歷史教科書(shū)文化發(fā)生了變化。①參見(jiàn)米夏埃爾·沃布林：《德國(guó)歷史教科書(shū)和教學(xué)理念的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”1970—1989》。歷史教育學(xué)在這一時(shí)期確立起來(lái)，其概念和模式已經(jīng)進(jìn)入到了教科書(shū)概念之中。

本文主要考察中國(guó)以一個(gè)獨(dú)立的部分，作為一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的情況。但如果它只是作為一個(gè)國(guó)家在另一個(gè)語(yǔ)境中被提及，情況就發(fā)生了變化。在有關(guān)20 世紀(jì)中國(guó)歷史的書(shū)籍中，可以找到對(duì)中國(guó)的連貫性的描述。但在更早的時(shí)代，中國(guó)只是偶爾和短暫地被提及：如蒙古擴(kuò)張、馬可波羅、絲綢之路?，F(xiàn)在出版的新教科書(shū)中關(guān)于這些時(shí)代的內(nèi)容有更詳細(xì)的介紹。他們把中國(guó)當(dāng)作早期文明的實(shí)例之一并探討了西方古代文明和漢帝國(guó)之間的第一次接觸。

二、關(guān)于中國(guó)作為教科書(shū)主題的概況——定量分析與大致定位

在50 年的時(shí)間里，我每10 年隨機(jī)選擇5 本教材進(jìn)行研究。這些書(shū)涉及9 年級(jí)和10 年級(jí)，文理中學(xué)和初中的代表性教科書(shū)。②書(shū)籍?dāng)?shù)量的增加可能會(huì)證實(shí)這一結(jié)果。所有的教科書(shū)都代表了自20 世紀(jì)60 年代末以來(lái)建立的同一種教科書(shū)模式：“組合學(xué)習(xí)與操作書(shū)”（combined learning and workbook）。這意味著它們包含描述性文本、不同種類(lèi)的教學(xué)資源、主題地圖和其他教學(xué)材料，以及學(xué)習(xí)任務(wù)。這些書(shū)涵蓋了不同的時(shí)期，大多可以追溯到20 世紀(jì)，部分可以追溯到19 世紀(jì)。德意志聯(lián)邦共和國(guó)建立了一個(gè)顯著的審查制度。由于這個(gè)原因，我一直在關(guān)注從1945 年開(kāi)始的當(dāng)代史部分。中國(guó)歷史也包含在了這部分歷史之中——雖然一小部分中國(guó)史的內(nèi)容涉及到了19 世紀(jì)。隨著歷史的發(fā)展，這個(gè)部分在過(guò)去的幾十年中得到了不同程度的擴(kuò)展和重構(gòu)。一些主題被重新強(qiáng)調(diào)，部分被壓縮，而且添加了新的主題。在這種背景下，中國(guó)歷史找到了屬于它的一席之地。

下圖（圖表1）顯示了自1945 年以來(lái)，關(guān)于中國(guó)的章節(jié)（黑色柱狀圖）與其他歷史章節(jié)（灰色柱狀圖）所占的比例，以及每個(gè)時(shí)期關(guān)于中國(guó)章節(jié)頁(yè)數(shù)的平均值。關(guān)于中國(guó)的章節(jié)比例一直在發(fā)生變化：雖然在上世紀(jì)70 年代占到13%，但在過(guò)去20 年里不斷下降，已降到不足3%。上世紀(jì)70 年代和80 年代，部分教科書(shū)中甚至還包括長(zhǎng)達(dá)12 至19 頁(yè)的關(guān)于中國(guó)的章節(jié)。在過(guò)去的20 年里，這些章節(jié)縮減到只有2 到6 頁(yè)。在此期間，有關(guān)中國(guó)的內(nèi)容一直在根據(jù)歷史發(fā)展而縮減、重構(gòu)和強(qiáng)調(diào)。

圖表1 德意志聯(lián)邦共和國(guó)歷史教科書(shū)中的中國(guó)歷史：從1970 年到2019 年

我們對(duì)20 世紀(jì)中國(guó)歷史的看法可以用中國(guó)1945 年以來(lái)的發(fā)展來(lái)解釋。我們認(rèn)為1949 年德意志聯(lián)邦共和國(guó)的成立是“我們的歷史”的起點(diǎn)，而這一歷史延續(xù)至今。兩個(gè)德國(guó)分別在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事上融入了東方和西方的權(quán)力、聯(lián)盟體系。分裂的德國(guó)是“冷戰(zhàn)”的焦點(diǎn)。我們從國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)視角出發(fā)教授20 世紀(jì)下半葉的歷史。我們關(guān)注冷戰(zhàn)、非殖民化、中東沖突，以及其他地區(qū)沖突，如越南、朝鮮或阿富汗，還有許多其他話題。我們采用一個(gè)特殊的視角來(lái)看待中國(guó)（見(jiàn)圖表2）：中國(guó)是在東方陣營(yíng)內(nèi)遵循蘇聯(lián)模式向社會(huì)主義轉(zhuǎn)型的例子，也是一個(gè)從經(jīng)濟(jì)落后國(guó)家、新興國(guó)家向技術(shù)領(lǐng)先國(guó)家轉(zhuǎn)型的典范，還是一個(gè)新興世界大國(guó)崛起的典范。但無(wú)論如何，在這樣的教科書(shū)傳統(tǒng)中，中國(guó)仍是一個(gè)次要話題。

圖表2 中國(guó)歷史的定位和德意志聯(lián)邦共和國(guó)教科書(shū)的關(guān)注點(diǎn)

三、德國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中關(guān)于中國(guó)的陳述的典型實(shí)例

以下的示例可以指出歷史教科書(shū)的內(nèi)容在不同年代的情況。它們可以在特定的時(shí)代背景下被理解。

（一）20 世紀(jì)70 年代的教科書(shū)例子

漢斯·艾伯林（Hans Ebeling）所著的《走進(jìn)過(guò)去的旅程》（Die Reise in die Vergangenheit）是一本在20 世紀(jì)70 年代非常重要和成功的歷史教科書(shū)。①Ebeling，Hans：Die Reise in die Vergangenheit. Ein geschichtliches Arbeitsbuch，Vol. IV：Unser Zeitalter der Revolutionen und Weltkrieg，Braunschweig 1972（Westermann），S.277—288.與此同時(shí)，它標(biāo)志并塑造了一種即將建立的新型教科書(shū)模式——“知識(shí)與操作書(shū)”模式（learning and work book），這一模式正是在這一時(shí)期建立的歷史教育學(xué)的影響下發(fā)展起來(lái)的。②Ibid.，S.277—279.

關(guān)于中國(guó)的章節(jié)有12 頁(yè)，包括在“世界政治中殖民地人民的奮起”一章中。③章節(jié)的主題有：童年時(shí)代的孫中山；孫中山的三民主義；1911 年至1912 年的革命，共和國(guó)，三十年的內(nèi)戰(zhàn)，日本入侵，蔣介石（國(guó)民黨）和毛澤東（共產(chǎn)黨）的競(jìng)爭(zhēng)；毛澤東的《長(zhǎng)征》；日中戰(zhàn)爭(zhēng)（1937—1945）；1949 年中華人民共和國(guó)（周恩來(lái)）——毛澤東實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)下的;蔣介石（臺(tái)灣）；權(quán)力的建立；在斯大林（蘇）的支持與緊密合作下，中國(guó)共產(chǎn)主義的建設(shè)；“一五”計(jì)劃；1962 年以來(lái)，中蘇關(guān)系惡化；1964 年第一顆原子彈；1966 年“文化大革命”；預(yù)測(cè)：中國(guó)僅次于美國(guó)和蘇聯(lián)的世界強(qiáng)國(guó)地位；2010 年，20 億人。這一部分的內(nèi)容追溯至19 世紀(jì)，詳細(xì)地介紹了孫中山的童年和人生歷程。關(guān)于他的介紹比其他任何一位中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人都要詳細(xì)。之后按時(shí)間順序陳述了主要?dú)v史事件，并特別強(qiáng)調(diào)了中國(guó)與蘇聯(lián)為中國(guó)現(xiàn)代化所進(jìn)行的合作，隨后這種合作關(guān)系變成了沖突。在1964 年，中國(guó)成為核國(guó)家。中國(guó)作為一個(gè)與美國(guó)和蘇聯(lián)共存的世界大國(guó)被著重強(qiáng)調(diào)。

從歷史教育學(xué)的原則來(lái)看，“當(dāng)今關(guān)系”顯然占據(jù)了中心位置：中國(guó)仍然具有新興國(guó)家的特征。僅次于美國(guó)和蘇聯(lián)的第三大超級(jí)大國(guó)的地位變得顯而易見(jiàn)。掌握核武器，趕上技術(shù)的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題，還有人口的增長(zhǎng)——這些因素顯著地塑造了那時(shí)的中國(guó)形象。根據(jù)書(shū)中對(duì)中國(guó)人口發(fā)展的預(yù)測(cè)，2010年中國(guó)將有20 億人口。

那時(shí)，中國(guó)還沒(méi)有向西方開(kāi)放。但這正是1973年出版的新版艾伯林教科書(shū)的內(nèi)容。④Ebeling，Hans; Birkenfeld，Wolfgang：Die Reise in die Vergangenheit. Ein Geschichtliches Arbeitsbuch，Bd. IV：Geschichte und Politik in unserer Zeit，Braunschweig 1973（Westermann），S.221—228.當(dāng)孫中山的童年不再被提及，中國(guó)的外交政策翻開(kāi)了新的一頁(yè)。中國(guó)和蘇聯(lián)之間的緊張關(guān)系被凸顯出來(lái)。蘇聯(lián)恐懼中國(guó)這一人口過(guò)多的鄰國(guó)，因?yàn)橹袊?guó)也取得了巨大的技術(shù)成就，如1964 年的第一顆原子彈、1967 年的第一顆氫彈和1970 年的第一顆衛(wèi)星，從而不愿意歸附于蘇聯(lián)。這些是冷戰(zhàn)中重要的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，中國(guó)與西方的關(guān)系有所改善。1972年，美國(guó)總統(tǒng)理查德·尼克松訪問(wèn)北京，雙方因越南戰(zhàn)爭(zhēng)而開(kāi)始相互理解。與此同時(shí)，中國(guó)與日本的關(guān)系也有所改善。1973 年，中國(guó)與聯(lián)邦德國(guó)建立了雙邊關(guān)系。應(yīng)該指出的是，這不是歷史，而是當(dāng)今，涉及到“當(dāng)今關(guān)系”的教學(xué)原則。

（二）20 世紀(jì)80 年代的教科書(shū)例子

赫爾曼- 約瑟夫·布斯萊（Hermann-Joseph Busley）于20 世紀(jì)80 年代初所著的《歷史世界研究》（Historische Weltkunde），⑤Busley，Hermann-Joseph; Hoffmann，Joachim; Hug，Wolfgang; Krautkrmer，Elmar：Geschichtliche Weltkunde，Bd.4：Von der Zeit des Imperialismus bis zur Gegenwart，Ausgabe für Gymnasien in Bayern，F(xiàn)rankfurt/M. 1983（Diesterweg），S.144—153，276—284.是一套非常成功的教科書(shū)，并被改編為各種版本以供所有類(lèi)型的學(xué)校使用（本文所使用的是文理中學(xué)版本）。

全書(shū)共19 頁(yè)涉及關(guān)于中國(guó)歷史的陳述，是所選教材中最多的一部。⑥7.1、中國(guó)的民族革命：中國(guó)的衰落與民族的對(duì)立；1911 年的革命；孫中山的思想，毛澤東和中國(guó)共產(chǎn)黨的出現(xiàn)；孫中山與莫斯科和共產(chǎn)黨的聯(lián)盟；7.2、日本的擴(kuò)張破壞了遠(yuǎn)東地區(qū)的和平：蔣介石政權(quán)；1928 年的中日沖突；1931 至32 年日本侵略；日本的再次侵略和安保條約的失?。蝗毡拘碌男l(wèi)星城；7.3、在毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)走向共產(chǎn)主義；毛澤東組織湖南的農(nóng)民;江西蘇維埃共和國(guó)；“長(zhǎng)征”；國(guó)民黨與共產(chǎn)黨的第二次合作；共產(chǎn)黨的勝利進(jìn)行曲；13.3、中華人民共和國(guó)：中國(guó)的社會(huì)主義道路；經(jīng)濟(jì)困難；文化大革命；毛澤東的去世和“四人幫”的終結(jié)；中國(guó)的外交政策；美國(guó)和中國(guó)。它涵蓋了迄今為止所看到的各種主題，從1911 年至1912 年的革命到20 世紀(jì)70 年代的外交政策。此外，這本書(shū)還包括從毛澤東去世一直到20 世紀(jì)70 年代末的歷史。

這些表述展現(xiàn)了中國(guó)漫長(zhǎng)的革命進(jìn)程，這一進(jìn)程以1949 年在毛澤東領(lǐng)導(dǎo)下的共產(chǎn)黨勝利而告終。本書(shū)強(qiáng)調(diào)，這些背景是理解現(xiàn)代中國(guó)的必要條件。①②③④⑤⑥Busley，Hermann-Joseph; Hoffmann，Joachim; Hug，Wolfgang; Krautkrmer，Elmar：Geschichtliche Weltkunde，S. 144—147，S.147—149，S.144—147，S.279，S.283，S.280.書(shū)中也闡述了日本在二戰(zhàn)前東亞發(fā)展中所扮演的角色。②Busley，Hermann-Joseph; Hoffmann，Joachim; Hug，Wolfgang; Krautkrmer，Elmar：Geschichtliche Weltkunde，S. 144—147，S.147—149，S.144—147，S.279，S.283，S.280.書(shū)中還提到了，中國(guó)自1949 年以來(lái)關(guān)于社會(huì)主義道路的探索，經(jīng)濟(jì)改革及其遇到的困難：“大躍進(jìn)”“文化大革命”和這些運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，以及毛澤東的去世和“四人幫”的終結(jié)。在最后一部分，書(shū)中也涉及到了中國(guó)的外交政策，美國(guó)與中國(guó)的關(guān)系和中美之間關(guān)系的“正常化”。

孫中山、毛澤東和蔣介石都有詳細(xì)的介紹；③Busley，Hermann-Joseph; Hoffmann，Joachim; Hug，Wolfgang; Krautkrmer，Elmar：Geschichtliche Weltkunde，S. 144—147，S.147—149，S.144—147，S.279，S.283，S.280.特別是他們的政治活動(dòng)，以及他們的成功和經(jīng)歷的挫折。其他人物也被討論和引述，如國(guó)防部長(zhǎng)彭德懷被引述為唯一一個(gè)因批評(píng)“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)而失去職位的人。他于1978 年得到平反。④Busley，Hermann-Joseph; Hoffmann，Joachim; Hug，Wolfgang; Krautkmer，Elmar：Geschichtliche Weltkunde，S. 144—147，S.147—149，S.144—147，S.279，S.283，S.280.毛澤東的副手林彪也同樣被提及，他為第三世界國(guó)家強(qiáng)調(diào)了農(nóng)村包圍城市的革命模式。⑤Busley，Hermann-Joseph; Hoffmann，Joachim; Hug，Wolfgang; Krautkmer，Elmar：Geschichtliche Weltkunde，S. 144—147，S.147—149，S.144—147，S.279，S.283，S.280.

更多的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和比較關(guān)系也得以展示。這涉及到集體化和工業(yè)化、蘇聯(lián)的援助以及于1952 年達(dá)到戰(zhàn)前水平的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。比較關(guān)系、相似之處、區(qū)別之處，都是在針對(duì)蘇聯(lián)的情況所分析的。但它也解釋了一些自20 世紀(jì)60 年代以來(lái)統(tǒng)計(jì)信息缺失或不完整的地方。⑥Busley，Hermann-Joseph; Hoffmann，Joachim; Hug，Wolfgang; Krautkmer，Elmar：Geschichtliche Weltkunde，S. 144—147，S.147—149，S.144—147，S.279，S.283，S.280.教科書(shū)的陳述附有一系列文本的摘錄。⑦孫中山：《三民主義》（節(jié)選）（ibd.，S.145）；毛澤東1927 年的湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告（S.150）；毛澤東：關(guān)于長(zhǎng)征的詩(shī)（S.151）；中國(guó)反對(duì)“蘇聯(lián)修正主義”，北京，1968 年和1970 年（S.276）；彭德懷1960 年在給毛澤東的信中的批評(píng)（S.279）；中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)1966 年8 月8 日的決定（S.280）；1966 年4 月13 日《北京羅普特花園》節(jié)目（S.280）；林彪談人民戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，北京，1965 年10 月5 日人民日?qǐng)?bào)，（S.280）。文本資料的分析對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展是很有必要的。

關(guān)于中國(guó)，學(xué)生應(yīng)該了解中國(guó)共產(chǎn)主義的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的目的也是為了闡明中國(guó)和蘇聯(lián)之間以及中國(guó)和美國(guó)之間的關(guān)系。在所有被討論的教科書(shū)中，這部作品是最全面和最具差異性的。

（三）20 世紀(jì)90 年代教科書(shū)中的例子

在20 世紀(jì)90 年代，新出現(xiàn)的教科書(shū)改變了它們的關(guān)注點(diǎn)：伯恩哈德·阿斯卡尼（Bernhard Askani）和埃爾瑪·瓦格納（Elmar Wagener）的“Anno 4”就是一個(gè)例子。⑧Askani，Bernhard; Wagener，Elmar：Anno 4，Vol. 4，Das 20. Jahrhundert，Braunschweig 1997 （Westermann），S.232—239，S.239.在有關(guān)于中國(guó)章節(jié)的8 頁(yè)中，大致有4 頁(yè)是關(guān)注從帝國(guó)時(shí)期到毛澤東時(shí)代結(jié)束之間中國(guó)的發(fā)展。另外4 頁(yè)主要介紹鄧小平時(shí)代的三大主題：“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)奇跡”“自由與正義”，以及對(duì)“中國(guó)在世界上的地位”的評(píng)論和預(yù)測(cè)。

在堅(jiān)持建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家的目標(biāo)前提下，鄧小平實(shí)行改革開(kāi)放，引進(jìn)西方科學(xué)和技術(shù)。從1985 年到1992 年，中國(guó)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的世界領(lǐng)導(dǎo)者。這本書(shū)向西方解釋了合資企業(yè)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)和廉價(jià)產(chǎn)品的意義。它也討論了發(fā)展的弊端、物價(jià)的上漲、收入的不平等和通貨膨脹。由評(píng)估可以得出的結(jié)論是，中國(guó)可以通過(guò)其在聯(lián)合國(guó)安理會(huì)的地位影響世界政治。中國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)穩(wěn)固，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)仍舊方興未艾。中國(guó)的復(fù)興是否可以成為發(fā)展中國(guó)家的榜樣還存在著疑問(wèn)。⑨Askani，Bernhard; Wagener，Elmar：Anno 4，Vol. 4，Das 20. Jahrhundert，Braunschweig 1997 （Westermann），S.232—239，S.239.

（四）21 世紀(jì)10 年代的教科書(shū)例子

從世紀(jì)之交開(kāi)始，在當(dāng)代歷史語(yǔ)境中對(duì)中國(guó)的關(guān)注逐漸減少。赫爾曼·格斯（Hermann Geus）2012年的《視野10》（Horizonte 10）就是一個(gè)例子。⑩Geus，Hermann：Horizonte 10，Geschichte Realschule Bayern，Braunschweig 2012（Westermann），S. 80—83，S.81—82.在“世界政治的兩極現(xiàn)象”一節(jié)中，關(guān)于中國(guó)的專題只有4 頁(yè)。4 頁(yè)中的2 頁(yè)包含簡(jiǎn)短的正文文本和圖片。另外2 個(gè)頁(yè)面包含4 個(gè)擴(kuò)展文本資料、1 幅地圖、1幅政治漫畫(huà)和一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

從內(nèi)容上看，這些文本從1945 年開(kāi)始敘述。在主題“中國(guó)的崛起”中，正文文本只包含一些簡(jiǎn)要的信息：中華人民共和國(guó)的建立、共產(chǎn)主義的實(shí)現(xiàn)、土地改革、“大躍進(jìn)”的舉措和影響、“文化大革命”，以及從20 世紀(jì)70 年代末開(kāi)始的改革。

書(shū)中文本材料所提供的信息只能寬泛地描述上述主題，難以做出充分的解釋。缺乏細(xì)節(jié)性的描述，僅用2 頁(yè)紙來(lái)解釋1945 年以來(lái)中國(guó)的發(fā)展實(shí)在是太過(guò)簡(jiǎn)短，學(xué)生會(huì)難以理解其中復(fù)雜的聯(lián)系。

結(jié) 論

德國(guó)歷史教科書(shū)中的中國(guó)形象根植于戰(zhàn)后發(fā)展、兩德歷史和冷戰(zhàn)的視角。這不是對(duì)中國(guó)歷史一次令人滿意的審視，而是從德國(guó)的角度出發(fā)的歷史敘事框架內(nèi)的結(jié)論性方法。

課本上關(guān)于中國(guó)的頁(yè)數(shù)很少。在過(guò)去的幾十年里，人們對(duì)中國(guó)其他主題的興趣有所下降，中國(guó)現(xiàn)代史的內(nèi)容也在不斷調(diào)整。中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史沒(méi)有被呈現(xiàn)，關(guān)于中國(guó)的連續(xù)記述始于19 與20 世紀(jì)的世紀(jì)之交。

從內(nèi)容上說(shuō)，中國(guó)一直作為一個(gè)推行社會(huì)主義理念且人口眾多的欠發(fā)達(dá)國(guó)家的例子被記敘。然而，它是一個(gè)并不一味照搬蘇聯(lián)的特殊例子。此外，中國(guó)被描述為一個(gè)新興國(guó)家，能夠非常迅速地在國(guó)家干預(yù)下追趕上工業(yè)革命的浪潮。在很短的時(shí)間內(nèi)，中國(guó)一直在追趕20 世紀(jì)的領(lǐng)先技術(shù)，包括武器和航天技術(shù)。中國(guó)把自己定位為世界體系中的第三大國(guó);中國(guó)與蘇聯(lián)和美國(guó)的關(guān)系成為課本中的重要主題。在20 世紀(jì)80 年代以前，人們對(duì)中國(guó)歷史給予了更多的關(guān)注，這可能與人們認(rèn)為世界兩極秩序?qū)⒑翢o(wú)疑問(wèn)地繼續(xù)存在有關(guān)。因而，教科書(shū)編纂者認(rèn)為有必要解釋一下兩極秩序的背景和聯(lián)系。

自上世紀(jì)90 年代以來(lái)，出現(xiàn)了值得注意的新現(xiàn)象：從這時(shí)開(kāi)始，歷史教科書(shū)中關(guān)于中國(guó)的頁(yè)數(shù)不斷減少。關(guān)于中國(guó)歷史的陳述非常簡(jiǎn)短，就像聚光燈一樣，有時(shí)只是從20 世紀(jì)中葉中華人民共和國(guó)成立開(kāi)始敘述。相對(duì)較多的部分是在鄧小平時(shí)代中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的飛速發(fā)展、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起。其他最高領(lǐng)導(dǎo)人，江澤民和胡錦濤的時(shí)代沒(méi)有被描述。目前教科書(shū)中關(guān)于中國(guó)的內(nèi)容聚焦于經(jīng)濟(jì)全球化、人權(quán)問(wèn)題、少數(shù)民族和宗教問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的極限以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的生態(tài)問(wèn)題。①Bernlochner，Ludwig; Gigl，Claus; Memminger，Sepp u.a.：Geschichte und Geschehen，Leipzig 2012 [Klett]，S. 22;Geus，Elmar; H觟pfner，christian; Lohse，Ulrike u.a.：Horizonte 10，Braunschweig 2012 [Westermann]，S. 81; Basel，F(xiàn)lorian;Brucherseifer，Heike; Grtner，Magdalene u.a.：Entdecken und Verstehen 10. Vom Ende des Zweiten Weltkrieges bis zu Gegenwart，Berlin 2012 [Cornelsen]，S. 101.

但教科書(shū)并不是教學(xué)的全部，教師也不僅僅只有教材這一種教學(xué)材料。正如我之前提到的，我們對(duì)學(xué)校教科書(shū)的使用采取了靈活的做法。教師研究教學(xué)材料是為了自身的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)并與班級(jí)的進(jìn)度進(jìn)行協(xié)調(diào)。近幾十年來(lái)，用于教學(xué)的教輔書(shū)市場(chǎng)增長(zhǎng)迅速。這些教輔材料往往來(lái)自有著激烈競(jìng)爭(zhēng)的教科書(shū)出版商們，并不屬于經(jīng)德意志聯(lián)邦教育與研究部核準(zhǔn)的材料范圍。然而，它與教科書(shū)密切相關(guān)。在這些材料中可以找到各種各樣的主題，包括中國(guó)的歷史。②關(guān)于中國(guó)歷史的教輔書(shū)例子有：Mding; Klaus：China：Kaiserreich und Moderne. Eine “ferne”Gesellschaft zwischen Tradition und Revolution，Berlin 2002 [Cornelsen]，or：Lautzas，Peter：China im 20. Jahrundert，Schwalbach [Wochenschau Verlag] 2014，以及其他書(shū)籍。它包含描述性的文本、原始材料、教學(xué)材料和任務(wù)。而且，除了教科書(shū)出版商所出版的教輔，還有一些合適的材料出現(xiàn)在普通書(shū)籍中或其他傳播媒介中。如何去使用它們是教師自身的事情。這通常取決于教師教授中國(guó)史的決心，而且在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，教師要在所有其他主題中為它找到一個(gè)合適的位置。