“學(xué)習(xí)態(tài)度”到底是什么

真心爸媽

今天討論一個(gè)父母們經(jīng)常用到的詞——態(tài)度。在做育兒和家庭教育咨詢的過程中，我遇到過無數(shù)關(guān)于孩子“態(tài)度”的投訴，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度。聽課不認(rèn)真、不好好寫作業(yè)、做事不專注、不愛閱讀，父母會(huì)認(rèn)為這是態(tài)度問題，甚至小學(xué)一二年級孩子字寫得歪歪扭扭，也被說成態(tài)度不好。潛臺(tái)詞是，只要孩子對這些事的態(tài)度變好了，問題就能輕而易舉地解決。

這也正是讓父母特別惱火的地方，明明只要端正一下態(tài)度就行了，孩子為什么答應(yīng)得好好的，就是做不到呢？問題就在這兒了。跟孩子學(xué)習(xí)態(tài)度較勁的父母，可能全都搞錯(cuò)了“態(tài)度”到底是什么。漢語里，態(tài)度有兩個(gè)意思，一是人的舉止神情，二是對事情的看法和采取的行動(dòng)。

說一個(gè)人說話態(tài)度不好時(shí)，我們通常指語氣、神態(tài)讓人不舒服，你提醒、抗議一下，或者他自己意識(shí)到了，可能馬上就能調(diào)整。說一個(gè)人工作態(tài)度不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不好，需要端正態(tài)度時(shí)，指的是第二個(gè)意思，也就是說他對工作或者學(xué)習(xí)的看法和行為不夠好。它比“舉止神情”深層得多，也復(fù)雜得多。

在心理學(xué)中，“態(tài)度”被界定為個(gè)體對事情（包括人、客體、觀念）的積極或消極評價(jià)，由感覺、行為傾向、認(rèn)知三部分構(gòu)成，既影響一個(gè)人的行為，也影響一個(gè)人解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)的方式，而且它是相對穩(wěn)定的心理傾向，形成和改變都有復(fù)雜的過程，不會(huì)一下子形成，也很難一下子改變。

孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)像大多數(shù)父母認(rèn)為的那樣，非常重要，但也絕對不像大多數(shù)父母認(rèn)為的那樣，能說變就變。因?yàn)樗鼘?shí)際上是孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的一整套價(jià)值觀，既包含孩子對學(xué)習(xí)的感覺、認(rèn)知，也包含孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的所有行為傾向，這些東西，是在孩子的整個(gè)成長過程中逐漸形成的，說得更具體點(diǎn)，孩子多大，他的學(xué)習(xí)態(tài)度就成長了多少年。

學(xué)習(xí)態(tài)度形成的過程中，會(huì)有很多因素緩慢而確定地起作用，在我看來，包括：父母傳遞給孩子的對學(xué)習(xí)的認(rèn)知;父母自己對學(xué)習(xí)的態(tài)度;父母的示范作用;孩子自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐;孩子在以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的感受;孩子在以往學(xué)習(xí)中遭遇的挫折、獲得的成就;孩子成長環(huán)境中的其他影響因素，包括一起生活的祖輩和兄弟姐妹的影響等。

成因如此復(fù)雜，怎么可能父母說幾次“你要端正態(tài)度”，就馬上能改變呢？說起孩子的態(tài)度問題，父母常常同時(shí)犯兩個(gè)錯(cuò)誤：

1.誤以為孩子的坐立不安、三心二意、磨磨蹭蹭就是真正的態(tài)度，其實(shí)它們只是淺層的舉止神情，或者說是態(tài)度影響下的具體行為，根本不是真正在起作用的那個(gè)態(tài)度。

就算是孩子在父母的管教下能安安靜靜地坐在那兒不動(dòng)，也并不說明他對學(xué)習(xí)的看法從此就變得積極了。

2.基于前一個(gè)誤解，父母會(huì)繼續(xù)誤以為學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，像換個(gè)笑臉、改變下說話語氣一樣簡單，但實(shí)際上，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的孩子，需要改變的是他對學(xué)習(xí)的看法和行動(dòng)，而這個(gè)改變，比你想象的復(fù)雜得多。

夸張地說，重塑孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，等于重塑以往的整個(gè)家庭教育，這件事，你說是難還是不難？

基于第二個(gè)誤解，也就是改變態(tài)度很容易，父母又往往傾向于把自己在孩子身上看到的很多讓人不滿意的地方上升為“態(tài)度問題”，但實(shí)際上，它們常常只是能力問題。

如孩子“不能認(rèn)真聽課”，父母就會(huì)認(rèn)為孩子“不認(rèn)真”，是態(tài)度問題。其實(shí)不認(rèn)真聽課的孩子，可能是遇到了一些具體困難，這些困難不是他認(rèn)真起來就能解決的。比如，他因?yàn)樯险n聽不懂才不認(rèn)真聽，就算認(rèn)真了，也可能還是聽不懂。所以，認(rèn)為孩子不認(rèn)真的父母，需要把關(guān)注點(diǎn)放到真正造成孩子聽課困難的問題上，而不是一味地要求孩子認(rèn)真起來。

孩子不好好寫作業(yè)，通常也不是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，而是一些更具體的技術(shù)原因造成的。比如孩子寫作業(yè)，大人老在一邊看著，讓孩子很緊張;孩子想休息一會(huì)兒再寫，大人非逼著他馬上寫;孩子有不會(huì)寫的題，但怕被父母批評不敢問……不消除這些具體原因，只要求孩子端正寫作業(yè)的態(tài)度，寫作業(yè)問題基本上就無解。

還有，孩子寫字不工整、不漂亮，和學(xué)習(xí)態(tài)度也基本上沒有關(guān)系，因?yàn)閷懽中枰獙π〖∪饩?xì)控制，需要長時(shí)間的練習(xí)，還需要相對較長的時(shí)間從容書寫。

把什么事都?xì)w結(jié)為態(tài)度問題，在一定程度上，是父母對真實(shí)狀況的逃避，因?yàn)橐嵘⒆拥哪芰]那么容易，要求孩子改變態(tài)度，至少聽起來簡單多了。那么，如果不跟孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度較勁，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)情況不那么讓人滿意時(shí)，父母到底該怎么做？

更好的辦法，是踏踏實(shí)實(shí)地去識(shí)別具體問題，就事論事，該在哪兒下功夫就在哪兒下功夫。學(xué)習(xí)沒有捷徑，教育孩子也沒有捷徑，一分耕耘一分收獲，功夫下到了，自然會(huì)有好成果。

如果孩子真的對學(xué)習(xí)抱有很消極的態(tài)度，那又該如何呢？

這種情況，只要求孩子端正態(tài)度也起不到什么作用，真正要改變的，恐怕是父母對學(xué)習(xí)的態(tài)度和管孩子學(xué)習(xí)的方式——從父母這里得到有益的影響，學(xué)習(xí)過程不會(huì)帶來糟糕的感受，一個(gè)正常的孩子，不會(huì)沒有向?qū)W、上進(jìn)之心，這一點(diǎn)，我們得信任孩子。