優(yōu)化低段口語交際教學“三策略”

李亞學

【摘 要】 在低段小學語文教學中，口語交際教學是重點內(nèi)容之一，通過口語交際教學能夠有效地提升小學生的語用能力。基于此背景，對借助“交際小貼士”，確定交際目標;創(chuàng)設話題情境，培養(yǎng)交際能力;引導互動討論，優(yōu)化交際過程的策略進行了探究。

【關鍵詞】 口語交際;優(yōu)化教學;策略

在小學語文教學實踐中，口語表達能力的培養(yǎng)是不可缺少的教學內(nèi)容，而且在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中這項內(nèi)容也占據(jù)了十分重要的位置。那么，立足于部編版小學語文教材，如何才能實現(xiàn)口語交際教學的優(yōu)化？如何真正提升學生的口語表達能力呢？這也是當前一線語文教師需要關注的熱點問題。

一、借助“交際小貼士”，確定交際目標

所謂教學目標，也就是所有教學活動應當緊扣的核心所在，有了明確的教學目標，才能確保教學的有效性。在部編版語文教材中，口語交際板塊特別增加了“交際小貼士”，為教學目標的明確提供了有力的抓手?！敖浑H小貼士”大多以直接的方式呈現(xiàn)交際目標，因此在備課的過程中，教師可以據(jù)此對目標要點進行提煉。

例如，在教學“我說你做”時，由于這是小學生第一次接觸口語交際，所以必須使他們明確具體的交際目標。根據(jù)貼士中的要求，可以設計以下教學目標：（1）帶領學生認真觀察插圖，獲得豐富的游戲體驗，學生在游戲的過程中應當做到認真傾聽他人說話、聽清楚指令之后再完成動作;（2）充分利用模擬表演以及互動評價，使學生在這一過程中體會到大聲說話的重要性，進而使聽話的一方能夠聽清楚、聽明白;（3）借助游戲體驗以及鏈接生活等多元的形式，引導學生了解“注意聽、大聲說”是表達過程中有禮貌的表現(xiàn)，而且應當將其運用于日常生活中，既能夠成功地鏈接學生生活，也能夠有意識地糾正學生在日常交際過程中存在的錯誤。這種形式的設計，不僅明確了教學目標，而且對教學目標進行了細化處理，體現(xiàn)了口語交際在語言表達以及教學實踐中的重要價值。

針對第一學段的教學，教材中的提示目標大都會呈現(xiàn)出較為顯著的空泛性特點，需要教師對此進行二次開發(fā)，這樣才能夠?qū)δ繕诉M行細化，才易于學生理解。同樣以“我說你做”為例，在鞏固“說”和“做”的要求時，我根據(jù)教材中所提示的目標自主創(chuàng)編了兒歌：“小嘴巴大聲說，說清楚;小耳朵聽仔細，聽完整?！蓖ㄟ^這樣的方式，既能夠有效細化教學目標，也便于學生記憶，同時也可顯著提升口語交際的趣味性。

二、創(chuàng)設話題情境，培養(yǎng)交際能力

對于口語交際而言，可以基于模擬的形式促進學生交際能力的提升，教師有必要在實際教學過程中創(chuàng)設有利于引導學生主動展開口語表達的話題，既能夠使學生快速高效地提升口語交際能力，還能夠使學生將相關知識靈活地運用于現(xiàn)實生活中，進而和他人建立良好的關系。在部編版語文教材中，編排了非常豐富的口語交際話題，例如“打電話”“借鉛筆”以及“自我介紹”等交流類話題，“聽故事”以及“我們來討論”分別屬于講述類以及討論類話題。教材提供的話題都與小學生的現(xiàn)實生活以及這一階段的年齡身心發(fā)展特點相吻合，然而在推動學生口語交際水平發(fā)展的過程中，仍然需要教師適度拓展，進而優(yōu)化教學目標，促進學生口語交際能力的進一步提升。

例如，可以在教學中緊扣時令展開口語實踐，對交際空間進行延伸。在九月時，可以緊抓教師節(jié)這一契機，引導學生與其他學科教師之間展開有效交流，充分展現(xiàn)學生對于教師的敬愛之情;在十月時，可以緊抓國慶節(jié)這一契機，一方面與學生分享節(jié)日快樂，一方面可以促進學生之間的情感交流，除此之外，還可以增加和節(jié)日相關的知識。很多傳統(tǒng)節(jié)日實都能夠引入其中，不僅是為了促進學生之間展開積極的交流，引導學生感受節(jié)日氣氛，還可以基于不同的節(jié)日有效滲透德育。例如父親節(jié)和母親節(jié)，要求學生做一些力所能及的家務事，以表達自己對父母的感恩之情，這也是提升學生口語交際能力的另一種手段。

三、引導互動討論，優(yōu)化交際過程

口語交際的編排不僅體現(xiàn)于專項的交際教學實踐中，還應當滲透于日常教學過程中，所以作為教師有必要結(jié)合交際提示，引導學生在日常學習的過程中展開互動評價以有效落實交際目標。

例如，在教學“用多大的聲音”時，可以安排學生展開自主討論，并為學生創(chuàng)設“圖書館閱讀”以及“辦公室報告”兩種不同的情境，用于提示學生基于不同的情境應當選擇不同的音量。討論結(jié)束之后再向?qū)W生提問：“剛才大家的討論聲音都不大，能說說為什么要這么做嗎？”這樣的舉措不僅落實了口語交際目標，而且在具體的教學實踐中，通過學生的主動參與，成功地內(nèi)化了交際要點，提升了口語交際的互動性。

對于口語交際這項活動而言，其關鍵核心在于交際，注重的是人與人之間的交流以及溝通，所以，學生不僅要掌握口語交際技能，也要就此樹立正確的交際意識，養(yǎng)成良好的交際習慣，不斷提升待人處事的能力。對于口語交際能力的形成而言，必須依靠具體的交際行動才能夠得以實現(xiàn)，才能夠促進口語交際能力的進一步發(fā)展。

總之，在小學語文教學實踐中，必須重視口語交際能力的培養(yǎng)與提升，而且應當將其置于和閱讀、寫作相同的地位，還要結(jié)合科學的手段以及多元的教學舉措，為學生打造真實的有利于口語交際的高效課堂。

【參考文獻】

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