注重低段言語實(shí)踐，提升學(xué)生語用能力

劉璐

學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在于語言文字的運(yùn)用。教師要讓學(xué)生在特定語境中抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的練習(xí)，在扎扎實(shí)實(shí)的言語實(shí)踐訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文能力，促使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。言語指的是個人在特定語境中具體的語言運(yùn)用和表現(xiàn)，包括聽說讀寫的行為及其結(jié)果。我們所要研究的“言語實(shí)踐活動”主要指以文本為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力為核心目標(biāo)，在教學(xué)活動中，在感性的語言材料中，教師引領(lǐng)學(xué)生憑借特定的語境理解與品析、內(nèi)化與表達(dá)語言文字的運(yùn)用，并使學(xué)生從中產(chǎn)生快樂體驗(yàn)的動態(tài)的語文學(xué)習(xí)過程。

一、開啟低段年級閱讀之口

低年級兒童注意力集中時間短、好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮有趣的事物。濃厚的閱讀興趣，是兒童課外閱讀得以進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校和家庭應(yīng)該努力為兒童閱讀提供良好的條件，讓學(xué)生能夠擁有“徜徉書?！钡目赡?，積極營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀的欲望。

1.打造班級書櫥，創(chuàng)造讀的氛圍

低年級學(xué)生有探索未知的好奇心，富有創(chuàng)造力的環(huán)境對他們來說最有吸引力。教師可以在班級打造小書櫥。漂亮的小書櫥里放上精心挑選的、適合孩子閱讀的書籍。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自控力，學(xué)生合作制定小書櫥共讀規(guī)則，每個學(xué)生簽名承諾，讓愛護(hù)書籍的小種子生長在每位學(xué)生的心田。

為了引導(dǎo)低年級孩子閱讀適合自己的書籍，教師可以在教室外的墻壁上張貼圖書介紹海報(bào)。利用一幅幅精美的圖畫和引人入勝的文字介紹，吸引孩子的注意，海報(bào)張貼的高度要適合孩子閱讀的高度，進(jìn)而在潛移默化中使兒童愛上書籍。

2.多種方式引導(dǎo)，體驗(yàn)讀的樂趣

（1）引入繪本，發(fā)現(xiàn)書中的美妙世界

兒童都愛聽故事，這是兒童很明顯的心理特征。一年級初入學(xué)時，可以選擇如《我爸爸》《蚯蚓日記》《猜猜我有多愛你》這樣的繪本故事。一年級學(xué)生剛剛開始上學(xué)時，主要是以閱讀繪本圖書為主，慢慢地伴隨孩子識字量的增多，逐步引入多種類的圖書。筆者可以為孩子講述一個有趣的故事，講到好玩有懸念的地方時停下，之后的內(nèi)容由學(xué)生自己去尋找?guī)в羞@個故事的書籍來讀。學(xué)生通過品讀一個個好玩的故事，去體味故事中的美妙場景，進(jìn)而漸漸愿意主動閱讀。

（2）引入游戲，體驗(yàn)書中的無限樂趣

低年級學(xué)生都喜歡做游戲。很多兒童書籍、雜志上都會推薦有趣的小游戲。教師可以利用特定的時間，與學(xué)生一同做游戲。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到書中游戲樂趣的同時，促使學(xué)生愛上閱讀。

（3）引入朗讀，讓學(xué)生學(xué)會交流

教師通過和學(xué)生共同品讀圖書，請孩子把自己喜歡的書籍內(nèi)容大聲地朗讀出來。學(xué)生還可以把朗讀故事書的內(nèi)容以語音的形式傳到班級微信群、QQ群中，群里的孩子家長、教師和其他同學(xué)都是評價(jià)者。對于朗讀能力弱的同學(xué)，要幫助他們，先把要讀的書的內(nèi)容告訴他們。通過朗讀，低年級的學(xué)生提高了自己的讀書水平，也讓學(xué)生學(xué)會了交流。

二、拓寬低段語用教學(xué)之門

低段語用教學(xué)，要關(guān)注“字詞句”。重點(diǎn)做到識好字、寫好字、學(xué)好詞、讀好文、寫好話。閱讀教學(xué)要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀;想說、敢說、能說;背誦、積累有價(jià)值的內(nèi)容;重視在活動中、游戲中學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童的天性。

1.文不深究，字要教透

識字寫字是低段教學(xué)的重中之重。低段識字要把握這八個字：文不深究，字要教透。識字課堂不要面面俱到，要靈活多樣。

如一位教師在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時教法靈活多樣。教師先用熟字加偏旁的辦法引導(dǎo)學(xué)生記住了“盯——目——丁”，“鄰——令——阝”;再讓學(xué)生用拆部件的辦法記住了“哇”，用換偏旁的辦法記住“洼”，并找出“哇”的雙胞胎——洼、娃、掛、佳……

這是隨文識字、自主識字的教與學(xué)的環(huán)節(jié)。這個教學(xué)片斷中，教師用了四種方法幫助孩子識字，環(huán)環(huán)相扣地教，孩子們充滿興趣地學(xué)，這樣的字詞教學(xué)值得學(xué)習(xí)。

2.積累詞語，豐富語言

在部編版一年級的課文中，就已經(jīng)出現(xiàn)很多詞語值得積累，如：在《夜色》這首詩中，我們就可以把理解詩句、積累詞語與朗讀課文整合起來，在教學(xué)第一小節(jié)時，讓學(xué)生朗讀詩句后思考：我是一個怎樣的孩子？學(xué)生會說：“我是一個膽小、怕黑的孩子。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在正確感悟、表達(dá)的過程中，積累詞語：膽子、很小很小、勇敢等，同時，還可以讓學(xué)生仿照很小很小這樣的形式，自己說幾個詞語，比如：很多很多、很高很高、很美很美等，用這樣的訓(xùn)練來豐富學(xué)生的語言。

3.捕捉句式，仿之有形

在教學(xué)過程中，適當(dāng)挑選精彩語段，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，并提煉一些簡單實(shí)用的句式，讓學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的意識表達(dá)也會越來越清晰，教學(xué)收效更為明顯。如在學(xué)習(xí)部編版教材一年級下冊《咕咚》一課時，教師先讓學(xué)生根據(jù)語言提示，模仿小雞、青蛙的叫聲及教師的笑聲，再出示“哈哈哈、呱呱呱、嘰嘰嘰嘰”三組擬聲詞，讓學(xué)生聽音猜詞。以“嘰嘰嘰”為例，學(xué)生能根據(jù)字形和讀音準(zhǔn)確猜出小雞的叫聲是“嘰嘰嘰嘰”，因?yàn)椤皣\”的左邊是口，說明和嘴巴有關(guān)，右邊是個“幾”。在趣味學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注了學(xué)生的言語表達(dá)，學(xué)生也在聽、說的言語實(shí)踐中，理解了這三個擬聲詞，在此基礎(chǔ)上，又猜對了“咕咚”一詞的讀音，從中學(xué)生既強(qiáng)化了自身的言語表達(dá)能力，又理解了所學(xué)的詞語。

三、創(chuàng)造低段語用課堂之新

就語文課堂教學(xué)而言，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的環(huán)境較為局限，在課堂上教師為學(xué)生提供的機(jī)會也不夠充足。因此，課上與課下聯(lián)動式的說話訓(xùn)練是語文口語交際教學(xué)方式能夠得到創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑。

1.營造說話氛圍，敢于表達(dá)

筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上敢于表達(dá)、聲音響亮的孩子在課間也善于與其他孩子交流，而課堂上沉默膽小的孩子課間常悄悄地看著別的小朋友玩。心理學(xué)研究表明，不敢說話是人際交往中的一大心理障礙，其原因一是恐懼，二是怕說錯。因此，課堂教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自信心、表達(dá)勇氣放在首位并貫穿教學(xué)始終，這是交際得以進(jìn)行的前提。

如一位教師在執(zhí)教口語交際《學(xué)會贊美》一課時就十分注重營造和諧的交際氛圍。

上課之前，教師在與學(xué)生交流時，不停地贊美學(xué)生：“你的眼睛大大的，真可愛！”“你回答問題的聲音真響亮，老師一下子就喜歡上了你?！薄澳愕难劬σ恢倍⒅蠋熆矗阋欢ㄊ莻€熱愛學(xué)習(xí)的好孩子！”……學(xué)生被教師夸得心花怒放。接著教師讓學(xué)生夸夸她：“老師，你的聲音真好聽！”“老師，你真漂亮！”“老師你上課一定很棒，要不然你不會在這兒給我們上課?！薄谶@樣的交際氛圍中，每一個孩子都敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。

2.關(guān)注說話場合，得體表達(dá)

同一句話在不同的交際場合意思可能不一樣，同理，在不同的交際場合，表達(dá)同一個意思可能需要不同的表達(dá)內(nèi)容。因而關(guān)注交際場合，準(zhǔn)確地表達(dá)清楚自己的意思就顯得尤為重要。

如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家庭住址時，將整個教室作為口語交際的現(xiàn)場，不停地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際對象，收到了非常好的效果。

“現(xiàn)在誰來向我介紹你家住在哪里？”有學(xué)生站起來就說：“我家住在……”該教師立刻提醒：“老師……”學(xué)生立馬會意：“老師你好，我家住在……”當(dāng)學(xué)生說完后，該教師又追問：“歡迎我到你家去玩嗎？”如此提醒幾次之后，后面的學(xué)生在介紹時都不忘先說“老師你好”，最后還不忘加上“老師，歡迎你到我家去玩”。

當(dāng)然，在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“交際”能力的方法有很多，不管是何種方式，教者只有真正關(guān)注“交際”能力的培養(yǎng)，才能改變孩子不善交際、不會交際的情況，才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)生擁有較強(qiáng)的人際交流素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)教育改造學(xué)生生活的教學(xué)目標(biāo)。