以點(diǎn)帶面，開展語文群文閱讀

瞿婧

群文閱讀指的是在較短的時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一個(gè)議題進(jìn)行多文本閱讀活動(dòng)。在群文閱讀中不僅要求學(xué)生讀得更多，還要求學(xué)生掌握各種不同的閱讀方法，如找出異同點(diǎn)，整合各種內(nèi)容，判斷作品優(yōu)劣等。因此群文閱讀可以促使學(xué)生獲得單篇閱讀所沒有的閱讀能力。然而，學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，若每篇文章都要相同使力，學(xué)生則很難完成閱讀活動(dòng)，群文閱讀的效果反而會(huì)受到影響。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀時(shí)要采用“以點(diǎn)帶面”的方法，找到群文之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，搭建多篇文章之間的紐帶，這樣才能提升學(xué)生的閱讀效果。

一、基于文本人物，課外延伸

引導(dǎo)學(xué)生從作品的人物入手，展開“以點(diǎn)帶面”的閱讀，就是一種很好的閱讀方法。首先要引導(dǎo)學(xué)生以課本中的作品作為例子，分析人物的言行特點(diǎn)，探究作者怎樣用語言、行為、外貌、心理等細(xì)節(jié)描寫展開人物形象，思考作品是否運(yùn)用環(huán)境描寫等側(cè)面烘托的手法展現(xiàn)人物。此后再展開群文閱讀的活動(dòng)，從課內(nèi)拓展到課外，尋找課外是否有類似人物形象的作品，它們?cè)谡宫F(xiàn)人物細(xì)節(jié)的時(shí)候所用的手法是否一致，有什么異同點(diǎn)。這樣就起到了“以點(diǎn)帶面”的效果，有助于學(xué)生更好地展開群文閱讀活動(dòng)。

學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以人物形象為切入點(diǎn)，在課外尋找更多寓言作品，分析其中的人物形象，思考寓言作品在展現(xiàn)人物形象上有什么異同點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生分析《守株待兔》中的主人公是一個(gè)怎樣的人物形象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)人做事情十分死板，看不到事物的變化，不知道如何用新方法去解決問題?！贝撕笠龑?dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，尋找有類似人物形象的寓言故事。如有學(xué)生找到了“刻舟求劍”這個(gè)故事，提出了自己的看法：“‘刻舟求劍中的主人公和‘守株待兔中的主人公差不多，都很呆板，看不到事物在變化?！币龑?dǎo)學(xué)生再思考兩人是否有不同之處，學(xué)生思考后認(rèn)為：“‘守株待兔的主人公更多展現(xiàn)的是守死理的問題，而‘刻舟求劍的主人公更多體現(xiàn)的是不知事物變化。”鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多作品，探究其中的人物形象。

要更好地展開群文閱讀的活動(dòng)，就要將適合的文本薈萃一起，找到相關(guān)聯(lián)的主題。結(jié)合文章的人物形象進(jìn)行分析，找到具有相似人物的作品，這就是一個(gè)很好的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。通過這樣的對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的作品常常在展現(xiàn)人物典型性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出人物的特性，這樣才能讓人物形象更深入人心。學(xué)生因此掌握了關(guān)于人物的創(chuàng)作方法，有助于提升自己的讀寫水平。

二、基于文本主題，對(duì)比探究

基于文章的主題展開對(duì)比探究，也是一種“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中要選擇一些具有相似主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。首先要找出作品在主題上的共性是什么，然后還要對(duì)比分析，看看它們是否具有自己的獨(dú)特之處。在教學(xué)中要運(yùn)用“以點(diǎn)帶面”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀一篇課內(nèi)作品，挖掘其主旨，然后閱讀課內(nèi)外其他作品，找到主題相似的作品，探究其異同點(diǎn)。這樣學(xué)生能學(xué)得更細(xì)，挖掘更深。

學(xué)習(xí)《望洞庭》后，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的主題思想，學(xué)生認(rèn)為這首詩歌主要展現(xiàn)的是作者對(duì)祖國山河的贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀的活動(dòng)：“其實(shí)在古詩詞中有很多作品都展現(xiàn)了對(duì)于祖國山河的贊美，你能找出這些詩歌，思考一下它們的異同點(diǎn)嗎？”學(xué)生認(rèn)為《憶江南》《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》等作品也都展現(xiàn)了祖國的山水之美。引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比思考，看看它們?cè)谥黝}上有什么異同點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“《憶江南》中還包含著作者對(duì)江南的思念之情，這是其他作品中沒有的?！边€有學(xué)生有所感悟，認(rèn)為：“《登鸛雀樓》不僅展現(xiàn)了對(duì)自然風(fēng)光的描寫，還體現(xiàn)了對(duì)人生的思考。”通過對(duì)比探究，學(xué)生對(duì)詩歌的主旨把握更為準(zhǔn)確。

對(duì)比閱讀的方法能讓學(xué)生開闊眼界，活躍思想，能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻、更充分，提升鑒賞能力。

三、基于文本寫法，借鑒學(xué)習(xí)

在“以點(diǎn)帶面”的群文閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生基于文本的寫作手法展開分析，找到異同點(diǎn)，進(jìn)而掌握相關(guān)的寫作手法。在引導(dǎo)學(xué)生探究的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些比較性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橫向、縱向?qū)Ρ?，?nèi)容和形式對(duì)比等各種不同的對(duì)比方法進(jìn)行輔助閱讀。這樣有助于學(xué)生展開自主建構(gòu)，總結(jié)語文知識(shí)點(diǎn)。

《燕子》《荷花》等都是展現(xiàn)動(dòng)植物的作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些課文展開課內(nèi)外群文閱讀的活動(dòng)，嘗試找出作品中的寫作手法，并進(jìn)行借鑒創(chuàng)作。以《荷花》為例子，引導(dǎo)學(xué)生找出作品中生動(dòng)的詞句，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，思考其中運(yùn)用了何種修辭手法。學(xué)生整合了“一雙剪刀似的尾巴”等詞句，總結(jié)出了比喻句的特點(diǎn)，認(rèn)為比喻句的特點(diǎn)就是用一種事物來形象地展現(xiàn)另一種事物。鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)比喻修辭特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開仿寫，思考如何能寫出生動(dòng)形象的句子，提升表達(dá)能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。在群文閱讀中學(xué)生能對(duì)比寫作手法，總結(jié)出創(chuàng)作方法，進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。在學(xué)生自主閱讀之后還可以鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上展開借鑒創(chuàng)作，這樣學(xué)生就能借助群文閱讀接觸更多語文材料，在實(shí)踐中體會(huì)并掌握語文規(guī)律。

群文閱讀要體現(xiàn)師生和書本之間的互動(dòng)過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生找到互動(dòng)的切入點(diǎn)。結(jié)合作品的人物形象、主題思想、寫作手法，“以點(diǎn)帶面”地展開閱讀分析，能促使學(xué)生進(jìn)入理解和體驗(yàn)的精神世界中，提升學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升閱讀興趣，進(jìn)而主動(dòng)展開閱讀，提升閱讀能力。