關于職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)的思考

陳俊杰 張利 李曙輝

摘 要：經(jīng)濟發(fā)展方式轉型和產(chǎn)業(yè)結構升級作為中國由制造大國邁向制造強國的必由之路。市場對于生產(chǎn)制造業(yè)乃至其相關后市場的人才素養(yǎng)需求也不再停留在簡單的專業(yè)能，而是要求更強的綜合能力和更深層次內涵的加入，即工匠精神。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的高層次職業(yè)準備教育，對工匠精神的培養(yǎng)責無旁貸。本文通過分析制造業(yè)強國的共同之處，從社會、院校、企業(yè)和人才本身等角度出發(fā)，對于如何塑造工匠精神展開了探討。

關鍵詞：職業(yè)教育;工匠精神;協(xié)同合作;綜合能力

1 引言

自國務院總理李克強同志在政府工作報告中提出鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神以來，工匠精神被賦予了全新的時代內涵和社會價值，這是中國要從資源稟賦優(yōu)勢轉向創(chuàng)新制造優(yōu)勢的戰(zhàn)略需要，也是個性化定制消費和高品質生活的市場需要。

2 工匠精神的價值

工匠精神是從業(yè)人員對工作一絲不茍、一以貫之的職業(yè)態(tài)度和精神理念，它包含了嚴謹細致的工作態(tài)度，堅守專注的意志品質，以及精益求精的不懈追求[1]。

綜觀德國和日本等制造業(yè)強國，匠人會將個人榮辱與本職工作的質量相關聯(lián)，即便是細枝末節(jié)也力求盡善盡美。正是對匠心、品質的高度重視賦予了其產(chǎn)品的不可替代性。此外，各制造業(yè)強國普遍在職業(yè)教育中十分注重培養(yǎng)學生的工匠精神，這也成為其在高端制造業(yè)的國際競爭中長期處于領先地位的秘訣之一[2]。

職業(yè)院校承擔著為生產(chǎn)、制造、維修等一線培養(yǎng)高素質專門型技術人才的職能，是工匠精神培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)之一。顯然，僅注重對學生職業(yè)技能的訓練而忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)已無法滿足時代要求，必須在人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神的塑造。

3 職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)途徑

推介和形塑工匠精神，需立足長遠，多方位的協(xié)同配合，以及長期的浸染教育，非一朝一夕之功。下面從社會、學校、企業(yè)、導師和人才本身等角度分別進行探討：

3.1 社會層面：營造“去浮躁”的文化氛圍

我國工匠階層的社會地位受傳統(tǒng)思想的影響長期處于底層，弘揚工匠精神要先提高工匠職業(yè)認同和尊重度。工匠精神不僅是一種民族精神，也是一種社會期待，因此工匠精神的培育也應該是全社會的責任。

首先，要凝聚社會價值共識，崇尚技能。各行各業(yè)的人雖然分工有異，但無貴賤之分。這種價值的梳理和敬業(yè)文化的培育需正面引導，積極推廣，舉全社會之力方能出成效。需在社會層面充分認可“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的觀點[3]。

其次，要建立完善的制度，保障待遇。通過建立健全現(xiàn)有分配制度，深化改革，提升技術技能人員的收入水平。只有溫飽問題得以解決，才有可能將糊口之技轉為匠人之藝。通過對在崗位上踐行工匠精神的人才予以表彰，對將技術成果進行轉化升級的人給予嘉獎，形成正向激勵和導向作用。

第三，要搭建相應的平臺，打開通道。通過為技能型人才在職業(yè)發(fā)展和階層提升方面創(chuàng)造條件，打造結構科學的人才梯隊，實現(xiàn)良性發(fā)展。例如，實行技能型人才和學術型人才分類選拔，協(xié)助前者跨越學歷壁壘;實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的融通，為技術技能人才的成長提供通道[4]。

3.2 企業(yè)層面：以參與培養(yǎng)來代替挑選

企業(yè)作為人才的需求側，對于職業(yè)能力及素養(yǎng)的要求最具發(fā)言權。通過產(chǎn)教融合，共同完成人才的培養(yǎng)及儲備，既能提升員工的忠誠度，又避免供需失衡現(xiàn)象出現(xiàn)，降低人才培養(yǎng)成本[5]，形成多元化的辦學格局。

首先，校企協(xié)同合作開展訂單式培養(yǎng)。通過共建共享實訓基地等措施，不僅能為“準員工”創(chuàng)造接觸真實案例、前沿技術和最新設備的機會，還能有規(guī)劃、有針對性地提升其業(yè)務技能。通過深度參與人才培養(yǎng)，可以代替之前被動等待學校輸出并再次培養(yǎng)的局面。

其次，借鑒國際化職業(yè)教育模式。例如，賦予企業(yè)辦學的權利，承擔職業(yè)教育的主體工作。由企業(yè)牽頭制定培養(yǎng)方案，完成課程設置、教學資源籌備及技能評估。探索職業(yè)教育“1+X”證書制度推進，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身職業(yè)培訓體系，推進教學標準與職業(yè)標準融通，由企業(yè)為相應的職業(yè)技術等級資格考試發(fā)放比肩學歷證書的職業(yè)技術資格證書。

最后，豐富企業(yè)文化，完善管理機制。工匠精神要契合公司文化，融入企業(yè)價值觀。對追求產(chǎn)品和服務質量精進的行為予以鼓勵。通過完善管理體制，建立、健全晉升制度，為員工打開上升通道，激發(fā)工作熱情，進而開啟人才儲備良性循環(huán)。

3.3 院校層面：高屋建瓴，整合資源

工匠精神蘊含的家國情懷和擔當精神需要浸染式培養(yǎng)，因此職業(yè)院校先要提升自身的格局，更新教育觀念，確立與培養(yǎng)工匠精神相適應的價值觀、發(fā)展觀與質量觀。在此基礎上，職業(yè)院校要高瞻遠矚，統(tǒng)籌整合資源，最大化地發(fā)揮優(yōu)勢，將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)在制度設計和教學實踐中，可從以下方面入手：

首先，實施全過程、全方位工匠精神培養(yǎng)。認真思考、踐行成就工匠的深層邏輯，結合學生的認知規(guī)律、行為特點，以及行業(yè)、企業(yè)需求和專業(yè)特點，分析相應的崗位應具備的職業(yè)素養(yǎng)，從專業(yè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的制定開始，到課程體系的設計，再到教學目標的分解、教學內容的組織、教學方法和考核方式的選擇等環(huán)節(jié)均要有意識的加入工匠精神的培養(yǎng)[6]。將大國工匠對應的品質分解細化融入日常教學，積跬步以至千里，于細微處創(chuàng)造卓越。

其次，促成深度產(chǎn)教融合，踐行現(xiàn)代學徒制。構建雙導師協(xié)同育人機制，由院校教師和企業(yè)師傅共同育人，增強專業(yè)教學的職業(yè)性。通過引入企業(yè)真實的案例開展理實一體化教學，回到實際問題的解決，學生從課堂到職場實現(xiàn)無縫對接，解決“最后一公里的難題”。

第三，提升辦學質量，優(yōu)化能力結構。信息時代口碑導向明顯，辦學質量不僅可以保證輸出學生的基礎水平，還可以深化培養(yǎng)模式和評價模式改革。此外，通過加強與行業(yè)專家的聯(lián)系，優(yōu)化人才培養(yǎng)的知識、技能及綜合素養(yǎng)的結構。積淀內化，打造特色專業(yè)的核心競爭力，增強院校本身和輸出生源不可替代性。

第四，依托校園活動，引領學生懷持匠心。采用多種途徑植入工匠精神，激發(fā)學生對知識技能的興趣。舉辦豐富的學生活動，寓教于樂，在參與中思考、感悟，培養(yǎng)創(chuàng)造性應用和創(chuàng)新知識的能力，使弘揚工匠精神成為校園文化自覺。

第五，借助榜樣的力量，效學大師風范。學?？梢匝埓髧そ尺M校園，通過講座等形式介紹自己的成長歷程，或者搜集其案例分享給學生，鼓勵學生德技并重，追尋大師腳步。也可以借助更易引起共鳴的優(yōu)秀校友的作為榜樣，亦有較強說服力和感染力。

3.4 導師層面：因材施教，潛移默化

現(xiàn)代學徒制下人才的雙導師培養(yǎng)辦法要求導師之間加強溝通，根據(jù)學生特質從不同角度予以指導，發(fā)掘學生的潛力，并與專業(yè)相結合，引導其走上從技能熟悉到熟練再到精通的道路。

首先，最有效的途徑是言傳身教，導師擁有高尚的德行、淵博的知識、高超的技藝和豐富的經(jīng)驗，心傳身授更容易讓學生在潛移默化中接受熏陶。因此，導師自身首先需要有大師風范，不斷提升技能，提高自身修養(yǎng)，成為學生之楷模。

其次，注重技能的繼承與職業(yè)道德傳遞，將職業(yè)精神的培養(yǎng)融入到整個專業(yè)的素質培養(yǎng)中去，與專業(yè)教學有機結合，對學生的每項作業(yè)嚴格檢查，在實踐中不斷打磨技藝。

第三，培養(yǎng)職業(yè)認同感，引導學生樹立職業(yè)追求，堅守職業(yè)信仰。職業(yè)認同和榮譽感將生成一種內在的驅動力，使學生走出校門、離開師門后還能秉承孜孜以求做工匠精神的傳承者和締造者。

3.5 個人層面：嚴謹求實，內外兼修

工匠精神是領悟了蘊含特質后形成的自身文化品格、職業(yè)情懷和價值追求，是內在的價值形態(tài)[8]。工匠精神于個人而言是基于對專業(yè)知識的積累與技能的熟稔運用，輔以嚴謹細致、眼界開闊、思路創(chuàng)新等軟實力和團隊力量的支撐。

個人修養(yǎng)層面的體現(xiàn)是以德為先的大國工匠風范，包含謙遜的匠人意識、對事業(yè)的熱愛與專注、對責任道德的堅守等人文精神，也囊括了在經(jīng)濟科技飛速發(fā)展的大背景下與國際接軌的視野和開放創(chuàng)新的思維方式。內化工匠精神的關鍵是將知識與技能固化成素養(yǎng)，素養(yǎng)升華為精神，將工匠精神從意識層面發(fā)展到品質層面的過程，是內外兼修、德藝并重的過程。

此外，工匠精神絕非獨善其身，與同行的交流更容易碰撞出創(chuàng)新的火花。精誠合作的團隊精神更適應時代的發(fā)展要求，科學高效的協(xié)作關系也是工匠團隊精技立世的關鍵，更是個人成長的必由之路。

4 總結與展望

在經(jīng)濟由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段弘揚工匠精神極具現(xiàn)實意義。職業(yè)教育擔負著大國工匠培養(yǎng)的重要使命，不僅需傳道授業(yè)，也要涵養(yǎng)勞動情懷與品格，弘揚工匠精神。然而，大國工匠的培養(yǎng)無法一蹴而就，需要社會、學校、企業(yè)、導師和人才本身多方努力、協(xié)同合作、長期堅持才能實現(xiàn)。

基金項目：北京市職業(yè)技術教育學會2019-2020年度科研課題“《二手車評估》課程體系開發(fā)及評估師資質認證”（編號：ZJ003）。

參考文獻：

[1]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇[J].高教探索，2016，（10）：27-31.

[2]杜連森.轉向背后：對德日兩國“工匠精神”的文化審視及借鑒[J].中國職業(yè)技術教育，2016，（21）：13-17.

[3]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016，（27）：27-30.

[4]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014，（22）：66-69.

[5]孟源北，陳小娟.工匠精神的內涵與協(xié)同培育機制構建[J].職教論壇，2016，（27）：16-20.

[6]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016，（16）：27-32.