基于幼兒生活的故事圖畫書課程

田玉玲

北京五色土幼兒園創(chuàng)建于1958年，自十二五以來，我們參與和申報了多項與故事圖畫書相關(guān)的課題。我們堅持以幼兒為主體，因地制宜地打造閱讀環(huán)境，積極挖掘故事圖畫書的教育價值，探索適合幼兒發(fā)展的課程體系。從故事圖畫書內(nèi)容的探索，到故事圖畫書園本課程的建構(gòu)，我們有機地融入了語言、健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容及中華傳統(tǒng)文化，努力實現(xiàn)幼兒的整合發(fā)展。

“基于幼兒生活的故事圖畫書課程”是通過兒童視角，圍繞與幼兒生活息息相關(guān)的故事圖畫書建構(gòu)的園本課程。就是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……每一個課程單元都是以一本故事圖畫書為線索，圍繞故事閱讀、故事主題、故事表達三個環(huán)節(jié)展開。

源于生活：

故事閱讀中的“讀”與“選”

在故事閱讀的課程實踐中，實現(xiàn)課程的視角從原來教師的指導(dǎo)閱讀到兒童自主閱讀，從原來比較依賴固有的課程用書到兒童自主選擇的故事圖畫書成為“課程用書”，從教師決定主題到跟隨幼兒興趣和需要生成主題，實現(xiàn)了尊重兒童、信任兒童的改變。

“讀”故事和“選”故事是一個故事圖畫書主題課程開展的前提。一個能夠滿足幼兒興趣和需求、能夠不斷生成新的活動并支持主題持續(xù)一個階段的故事，是非常重要的。所以，大量、廣泛的“讀”，公開、審慎的“選”是關(guān)鍵一環(huán)。

1.“讀”故事

“讀”故事就是幼兒通過大量閱讀，體驗猜想、發(fā)現(xiàn)、新舊經(jīng)驗融合的滿足感，享受閱讀的快樂。

幼兒自主閱讀。每學(xué)期幼兒可以到圖書館去為自己的班級選書，放在班級的圖書區(qū)里。為此，幼兒會主動閱讀大量的圖畫書，反復(fù)進行甄選比較。除班級的圖書區(qū)外，幼兒園還有公共的開放式閱讀區(qū)，幼兒在活動區(qū)時間、戶外活動需要休整時、過渡環(huán)節(jié)時都可以到此進行閱讀。幼兒大量的自主選擇和閱讀，讓他們養(yǎng)成了愛讀書、會讀書的良好習(xí)慣。

教師陪伴閱讀。教師推薦圖書并陪伴幼兒閱讀有三個原則：一是追隨幼兒的興趣。例如小班幼兒對食物比較感興趣，老師會和幼兒一起閱讀《誰咬了我的大餅》，在閱讀中幼兒認識了不同的動物朋友，學(xué)會與同伴分享食物，友好相處;《好餓的小蛇》讓幼兒認識各種水果的名稱、特征，發(fā)現(xiàn)變化的有趣。二是年齡特點。教研組每學(xué)年會給大中小班幼兒推薦不同的圖畫書，教師可以根據(jù)自己的年齡班，再綜合班級幼兒興趣和需要，有選擇地挑選。三是教育價值。有些經(jīng)典圖畫書特別受到幼兒的喜愛，對這樣的圖畫書教師通常會進行細致的讀本分析，梳理其中的教育價值，陪伴幼兒一起閱讀。例如《彩虹色的花》通過顏色與四季的對應(yīng)幫助幼兒了解一年的四季順序;《老狼老狼幾點了》讓幼兒通過閱讀故事學(xué)習(xí)一天中整點、半點的時間概念;《我絕對絕對不吃番茄》使幼兒從故事中角色的言行知道不能挑食，要吃多種食物。教師陪伴閱讀是教師和幼兒一起享受閱讀的過程，通過陪伴、觀察、關(guān)注，以及適時的引領(lǐng)和推動，引發(fā)幼兒深入的觀察與思考。

家庭親子共讀。幼兒園的圖書館有APP軟件，幼兒可以和家長下載APP，很方便地隨時挑選自己喜愛的圖畫書，在入園離園時間，和家長一起到圖書館把書借出來，帶回家看。同時，我們也鼓勵家長在周末的時間帶孩子去圖書館、書店等可以自主閱讀的地方，讓幼兒自主選書進行閱讀。每天晚上，幼兒和家長會參與家園“四個一”活動，其中包括親子共讀一本圖畫書，同時用語言、符號、圖畫記錄自己讀書的感受，發(fā)到群里和其他小朋友共享。

2.“選”故事

“選”故事就是要選擇一本能支持幼兒主動學(xué)習(xí)的、適宜進行主題活動的故事圖畫書?！斑x”故事分成三個步驟。

推薦故事。幼兒在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過離園時間講述、過渡環(huán)節(jié)討論、用自己的方式記錄并粘貼在活動區(qū)的墻上、和爸爸媽媽錄語音和微視頻發(fā)到班級群等各種方法，向全班小朋友推薦自己喜愛的圖畫書。推薦圖書的過程是個體幼兒的閱讀興趣引發(fā)大部分或全班幼兒集體興趣的過程，幼兒的每一個推薦理由，都是從兒童視角出發(fā)的故事圖畫書的教育價值。

集體投票?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒園和班級中的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定。幼兒對開展什么樣的活動感興趣？應(yīng)該由幼兒討論決定。教師和幼兒一起討論并投票選出最喜愛的圖畫書時，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒投票選出的最喜愛的故事圖畫書都和幼兒的生活息息相關(guān)，能讓全班幼兒產(chǎn)生興趣與共鳴，能夠吸引幼兒更加主動地參與體驗，如《是誰嗯嗯在我的頭上》《我們身體里的“洞”》等。

深度閱讀。選出最喜愛的圖畫書之后，教師會和幼兒一起進行深度閱讀，引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)故事圖畫書中蘊含的大量信息，如畫面、情景、人物、事件等。這個過程不是簡單的教師以文字為媒介讀故事的過程，而是幼兒通過觀察、思考、想象、推理，對故事圖畫書中的各種信息進行主動加工的過程。在深度閱讀的過程中，從幼兒觀察畫面找到故事發(fā)展的主線、思考故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容等環(huán)節(jié)，教師及時捕捉幼兒的興趣點，追隨幼兒的興趣確立主題活動的方向。

聯(lián)系生活：

故事主題中的“問”與“答”

在故事主題的課程實踐中，我們從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場，從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，從重視課程開始前的準備到課程進行中不斷地研究兒童，從解決幼兒提出的問題到鼓勵幼兒自主探究解決問題，教師實現(xiàn)了面向游戲、面向兒童的轉(zhuǎn)變。故事主題中的“問”與“答”，就是幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

1.發(fā)現(xiàn)問題——自己自主解決

幼兒在閱讀和探究的過程中，會不斷發(fā)現(xiàn)問題，此時教師不急于告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒自己去觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，找到問題的答案。例如，在深度閱讀了故事圖畫書《秋天的收獲》后，幼兒有了很多的問題：“我們吃的水果和蔬菜都是從哪里來的？”“蔬菜和水果為什么有的貴，有的便宜？”“為什么爸爸媽媽買東西不帶錢包？”……教師引導(dǎo)幼兒用各種方法記錄下來，自己尋找問題的答案。幼兒和家長一起走進水果店、菜市場、便利店、綜合性超市等進行觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)，水果和蔬菜通常展示在不同的區(qū)域，有散裝的，也有保鮮膜包裝好的，散裝的有土但價格便宜，包裝好的干凈但價格貴。幼兒還發(fā)現(xiàn)有各種各樣的碼，商品有自己的條碼，一掃可以出現(xiàn)價格;商家有自己的二維碼，掃碼可以享受會員價。幼兒還發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽不帶錢包是因為有微信和支付寶，支付時爸爸媽媽用自己的微信、支付寶的付款碼，收銀員一掃就支付成功了;也可以用掃一掃功能，掃商家的二維碼來付款。

2.發(fā)現(xiàn)問題——同伴互助解決

同伴互助是解決問題的一個重要途徑。當發(fā)現(xiàn)問題時，可以引導(dǎo)幼兒與同伴一起討論、分享、交流，找到解決辦法。例如，由圖畫書《秋天的收獲》引發(fā)的活動中，幼兒對果實的興趣越來越深厚，收集了各種各樣的果實。一個小朋友提出：“這么多果實，可以做什么呢？”老師把問題拋回給孩子，孩子們的答案非常豐富：“果實可以用來做美食。”“果實可以成為種子。”“果實可以出售?！薄瓭u漸地，幼兒的興趣點聚焦在了出售果實上?！霸鯓硬拍馨压麑嵸u出去呢？”幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，討論出了分類——稱重——包裝——標價——宣傳——促銷等各個環(huán)節(jié)。單是宣傳方法，幼兒就討論出了畫海報、跳個快閃的蔬菜舞、到弟弟妹妹的班級宣傳、在班群里發(fā)語音等很多辦法，并一一進行了嘗試。同伴之間互相啟發(fā)解決問題的同時，也推動了活動的深入開展。

3.發(fā)現(xiàn)問題——集體探究解決

孩子們提出來的問題有很多，老師會捕捉關(guān)鍵問題，通過提供材料引發(fā)幼兒反復(fù)嘗試和探索，啟發(fā)幼兒深入思考，集體探究解決問題。如，《秋天的收獲》引發(fā)的主題活動中，稱重組收集了各種各樣的秤，有臺式秤、電子秤、彈簧秤、天平秤等。孩子們秤重、記錄、比對結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一個問題：“為什么我們用不同的秤稱一樣的東西，記錄的結(jié)果會不一樣呢？”老師拿來一個可以轉(zhuǎn)換計量單位的電子秤，請幼兒嘗試用這一臺秤不斷更換計量單位去稱同一個東西，幼兒通過多次嘗試知道，計量單位有公斤、斤和克等，重量相同但是計量單位不同記錄的結(jié)果就會不一樣。孩子們知道了，記錄重量的時候，一定要寫好計量單位。計量單位一樣的重量才能在一起比較。

整個主題系列活動，始終以兒童為主體，生成、設(shè)計、實施活動，師幼共同推進課程的深入，開展了一系列由淺入深、層層遞進的探究活動，突出了源于真實生活、幼兒自主活動、師生平等共建、過程自主探究的活動特點。

高于生活：

故事表達中的“講”“畫”“演”

在故事表達的課程實踐中，我們從研究教師的指導(dǎo)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境、材料等，從教師精心設(shè)計環(huán)境到幼兒主動與環(huán)境對話、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從教師主導(dǎo)性的指導(dǎo)到重視支持性的指導(dǎo)，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)到兒童主體的轉(zhuǎn)變。

藝術(shù)源于生活，高于生活。《指南》指出，應(yīng)鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。我們在故事圖畫書主題活動中創(chuàng)造機會和條件，鼓勵幼兒運用“講”“畫”“演”等多種方式大膽表達自己的感受、意愿和想法。

1.“講”故事

講故事是主題活動中幼兒非常喜歡的活動之一。教師鼓勵幼兒依據(jù)故事圖畫書的部分情節(jié)或線索，猜想故事情節(jié)的發(fā)展，對故事進行改編、續(xù)編、創(chuàng)編;在語言區(qū)通過創(chuàng)作故事互動墻、故事圍裙、故事盒子、故事袋等操作材料，引導(dǎo)幼兒豐富自己講故事的內(nèi)容，進行個性化的表達和表現(xiàn)。例如，在《我爸爸》這個主題活動中，幼兒了解了布朗的爸爸，也想要了解自己的爸爸，于是師幼一起創(chuàng)作了一個“爸爸大調(diào)查”的故事互動墻。用統(tǒng)一的標記來代表爸爸的姓名、年齡、長相、職業(yè)、性格、愛吃的食物、喜歡的運動、興趣愛好、我和爸爸的游戲等，然后用各種富有個性且有趣的符號來記錄自己的爸爸。這樣，每個幼兒都能講出一個與眾不同的“我爸爸”的故事，來表達自己對爸爸的愛。在主題活動開展的時間里，吸引了很多幼兒每天向小伙伴和客人們講述自己的爸爸。

2.“畫”故事

故事圖畫書具有圖文并茂的特點，其中人物角色的造型與色彩、故事背景的畫面與構(gòu)圖、故事情節(jié)的細節(jié)描繪和表達、各種線條顏色的搭配、多種材質(zhì)的使用等美術(shù)語言符號深深地吸引著幼兒。幼兒在美工區(qū)通過繪畫、彩泥、折紙、剪紙等多種美術(shù)形式，表現(xiàn)故事圖畫書中的內(nèi)容，滿足講述故事或制作道具的需要。

模仿繪畫風(fēng)格?！蹲觾?，吐吐》畫面采用水墨畫渲染的方式，《麗莎的旅行》是寫實的畫風(fēng)加以彩鉛涂色，不同的繪畫風(fēng)格給了幼兒藝術(shù)表達的靈感，他們在為自己改編或續(xù)編的故事畫插圖的時候，常常會參照相同的繪畫風(fēng)格。在這個過程中，孩子們了解了更多的繪畫藝術(shù)表達手段，為自己的充分表達插上了翅膀。

畫出想象的故事。運用繪畫的方式表達自己的想象?！段浵伜臀鞴稀费由斐龅南盗谢顒又校變涸O(shè)計可以幫助螞蟻搬西瓜的不同辦法，并畫出來。作品呈現(xiàn)了孩子天馬行空的想象：“我畫的是小螞蟻用籃子運西瓜?！薄坝械奈浵佅肓艘粋€好辦法，把西瓜放到一個熱氣球上，幫助它們帶回家?！薄拔业男∥浵侀_著小汽車運西瓜呢。”“小螞蟻把西瓜裝在繩網(wǎng)里從山上運下來?！薄耙粋€小螞蟻把西瓜放在滑道上，下面有個小螞蟻在接著呢?！薄?/p>

動手制作道具。在《漏》的相關(guān)活動中，幼兒討論用皮影演故事。在美工區(qū)制作皮影道具時，幼兒嘗試固定連接皮影，選擇膠帶、線、皮筋、毛根、吸管、雙腳釘?shù)炔牧?，發(fā)現(xiàn)膠帶雖然可以連接，但是因為其粘性，皮影的關(guān)節(jié)不能靈活地表演動作;發(fā)現(xiàn)用線連接太松不方便操作;提出吸管可以連接，但操作時需要同伴協(xié)助才能完成。最后幼兒發(fā)現(xiàn)：大號雙腳釘適合連接硬卡紙制作的大皮影道具，小雙腳釘適合連接小的皮影道具，把皮影塑封以后再連接，皮影動作靈活、不易松動且好操作。幼兒對嘗試操作皮影道具一直保持著濃厚的興趣，通過一段時間的練習(xí)，基本掌握了皮影的操作方法，如“我會讓老公公轉(zhuǎn)身了?！薄拔視脙芍皇植倏?根棍的小女孩了！”等等。

3.“演”故事

在“演”故事活動中，教師從捕捉幼兒的興趣入手，調(diào)動和利用孩子們的原有經(jīng)驗，與幼兒共同經(jīng)歷對作品再創(chuàng)作的過程。幼兒通過挑選故事內(nèi)容、確定故事角色、創(chuàng)編故事劇本、制作服裝道具、進行表演排練、自我總結(jié)提升、巡回表演劇目等環(huán)節(jié)將已有的知識經(jīng)驗進行整合，從而獲得主動發(fā)展。

例如，閱讀《母雞蘿絲去散步》后，有了故事改編、表演經(jīng)驗的孩子，主動提出要表演這個故事，因為“這個故事太有意思了，很適合表演”。在老師的支持下，孩子們開始創(chuàng)編劇本，他們想到可以用一個場景貫穿故事，并給人物加上對話和旁白。如，“母雞走出雞舍，離開院子。母雞說：‘今天的天氣真好呀，我要出去散散步?！庇械暮⒆诱f：“狐貍肯定有想法，我們可以替他說出來?！庇谑牵麄冮_始創(chuàng)編狐貍的對白。有的幼兒發(fā)現(xiàn)畫面中有許多小動物，因此想到讓這些動物都參加表演，就給這些動物編上對話和動作。幼兒自己協(xié)商怎樣表演狐貍被耙子打中、掉進池塘、沖向蜜蜂房以及被蜜蜂追趕時的動作，每次嘗試都體驗到表演帶來的樂趣。

在基于幼兒生活的故事圖畫書課程中，教師以幼兒為中心，一本故事圖畫書為主線，在活動前、活動中、活動后，和幼兒一起整理孩子們喜歡、熟悉并熱衷的生活元素和線索，挖掘出了其中幼兒最感興趣，也最貼切和有價值的活動內(nèi)容，貫穿于整個主題活動中。領(lǐng)域之間是有連接的，故事圖畫書課程從語言領(lǐng)域活動出發(fā)，收獲了孩子健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域的全面發(fā)展。