“互聯(lián)網(wǎng)+”助力學(xué)前兒童 學(xué)習(xí)與發(fā)展的理性分析與實踐路徑

張潔

教育部2018年4月印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要求發(fā)展智能教育。學(xué)前教育也應(yīng)積極與時俱進，順勢而為，以“互聯(lián)網(wǎng)+”助力學(xué)前教育的變革，促進學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”去支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進兒童全面和諧的成長，并為兒童可持續(xù)的、終身的發(fā)展打下基礎(chǔ)呢？筆者就此問題，從理性分析與實踐路徑兩方面來進行闡述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的理性分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入必須以兒童為本，重在落實理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育領(lǐng)域帶來的深刻影響，學(xué)前教育工作者需要結(jié)合學(xué)前教育的特點，站在兒童的立場，以兒童發(fā)展為中心來理性思考、科學(xué)實踐，為兒童創(chuàng)造適宜、美好的數(shù)字世界，助力他們健康、幸福地成長?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅是技術(shù)層面的革新，更重要的是理念的落實。比如，以兒童為中心創(chuàng)設(shè)可供其充分探究的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，還兒童自主選擇權(quán)，充分尊重兒童作為積極主動的學(xué)習(xí)者的主體地位;技術(shù)助力觀察、理解、解讀和支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展;運用技術(shù)給予每個兒童自我表達與表現(xiàn)的機會。

（二）掌握學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律與特征，為科學(xué)融合做好專業(yè)準(zhǔn)備

“互聯(lián)網(wǎng)+”助力學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的前提是對學(xué)前兒童有充分的了解，掌握他們發(fā)展的規(guī)律與各方面的特征。只有這樣才能使技術(shù)與專業(yè)有效融合，做好科學(xué)實踐的專業(yè)準(zhǔn)備。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”要能滿足學(xué)前兒童好奇、好動、好模仿的發(fā)展需要。

學(xué)前兒童對周圍世界充滿濃厚的興趣，有著極強的求知探索欲望，對新鮮事物具有強烈的好奇心。他們活潑好動，富有生動的想象力，有強烈的動手嘗試的愿望，總是不停地看、聽、嗅、嘗、摸……積極地運用多種感官去探索、去了解周圍世界。好模仿是這一時期兒童非常突出的特點，也是他們主要的學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿掌握他人的經(jīng)驗，滿足好奇心，獲得滿足感，習(xí)得良好的行為習(xí)慣和做事的方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)廣泛地將人與人、人與物、物與物進行連接，讓世界連接在一起，助力兒童與大千世界建立親密的關(guān)系，滿足兒童的興趣和求知欲。“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)創(chuàng)建充滿活力、開放穩(wěn)定、包容互惠的生態(tài)環(huán)境，促進專業(yè)與技術(shù)、兒童與技術(shù)的融合與交流，激活兒童的創(chuàng)造性，放大每個兒童的創(chuàng)造力，讓兒童大膽表現(xiàn)自我，智慧助力每個兒童個性而快樂地成長。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”要順應(yīng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)方式，展開有趣、有意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)前兒童思維主要是直覺行動思維和具體形象思維，他們需借助實物或具體形象的事物進行實際操作，才能促進思維的發(fā)展。這就決定了他們要以直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學(xué)習(xí)?；诖?，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，借助混合現(xiàn)實技術(shù)，將真實世界、虛擬世界和數(shù)字化信息完美地結(jié)合起來，為兒童創(chuàng)設(shè)一個既貼近兒童生活又充滿新奇和幻想，具有可視化、游戲化、可操作化、智慧化的教育環(huán)境。這可以支持兒童直接感知、實際操作和親身體驗真實與虛擬相結(jié)合的世界，并與智能環(huán)境系統(tǒng)進行交互協(xié)作，建立實時化的學(xué)習(xí)和反饋機制，及時回應(yīng)兒童的各種需求。比如，可在智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境中形象感知當(dāng)下的生活，乃至遠古、近代、未來世界的生活與變化，滿足學(xué)前兒童好奇、好動、好模仿的特征。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的實踐路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”助力學(xué)前教育的目的是提升學(xué)前教育的質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的兒童，應(yīng)該有更多認識、探究和體驗世界的途徑和方法。雖然數(shù)字媒介對兒童的成長有著推動與阻礙雙重作用，但重點在于如何選擇和運用。運用得好既可追求兒童有意義且有質(zhì)量的全面發(fā)展，又可促使兒童享受當(dāng)下應(yīng)有的幸福和提高未來生活品質(zhì)。

路徑一：虛實融合，多維度深入體驗情境，學(xué)習(xí)環(huán)境可視化

“互聯(lián)網(wǎng)+”可利用數(shù)字媒介為兒童創(chuàng)造全感官的學(xué)習(xí)，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官參與的綜合性學(xué)習(xí)。將人類真實世界與智能虛擬世界相互融合，實現(xiàn)無縫銜接的可視化的、真實可感知的混合世界，兒童投身其中，通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實設(shè)備，或者將模擬材料與虛擬世界結(jié)合，或使用可穿戴設(shè)備，如對兒童身體無傷害的智能手環(huán)、智能手表、智能眼鏡、平板電腦、智能玩具等智能學(xué)習(xí)工具，多維度深入體驗和理解情境。兒童可在教師的幫助與引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也可與教師共同合作完成學(xué)習(xí)。由此，可增強兒童分析和解決問題的能力，激發(fā)其持續(xù)、深入地體驗，從而發(fā)現(xiàn)新問題、引發(fā)新思考。如此會極大地滿足兒童的好奇心、探究欲和想象力。兒童可以進入自己感興趣的宏觀乃至微觀世界，比如宇宙、人體、微生物等不能親身觸及的世界，充分感知和體驗變化莫測、充滿無限可能的世界。兒童學(xué)習(xí)與生活的場域會更加開放，為兒童的體驗與探索、學(xué)習(xí)與發(fā)展助力激趣。

路徑二：技術(shù)助力，學(xué)習(xí)空間無邊界，賦能兒童有意義的學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)前兒童的年齡與認知特點，他們的學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是非常廣闊的，他們真實的學(xué)習(xí)隨時隨地都在進行。但實際上成人往往更看重讓兒童在特定的學(xué)習(xí)空間接受所謂正規(guī)的教育內(nèi)容，展開正式的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)，兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間缺乏選擇性。設(shè)計和選擇學(xué)習(xí)空間是為了更好地滿足兒童不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。移動互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)兒童隨時隨地、無時無刻學(xué)習(xí)的意愿，移動終端可打通無邊界的、新的學(xué)習(xí)空間，打破單一的學(xué)習(xí)空間——教室、幼兒園內(nèi)任何區(qū)域、社區(qū)、家庭、博物館等每一處都是兒童突破時空自主學(xué)習(xí)的空間，甚至可以根據(jù)更多樣的學(xué)習(xí)空間的組合來展開有趣且有意義的學(xué)習(xí)活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓技術(shù)元素在這些空間中盡可能地賦能兒童的學(xué)習(xí)，使其具有育人價值。不斷迭代的學(xué)習(xí)空間，可以充分滿足兒童各種需求，激發(fā)他們的內(nèi)在需要，促進其成長。

路徑三：可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)兒童探究的主動性

由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間的無邊界，具有無限的延展和拓寬性，讓兒童有機會觸摸到更加豐富、多元、可供自由選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容會引發(fā)兒童強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)兒童主動探究事物的積極性，促使兒童成為真正的、有能力的、有成就感的主動學(xué)習(xí)者，而不是“被教育者”。比如，在日常生活中，兒童感興趣的各類事物或事件，兒童接觸到的多樣的環(huán)境，這些都可以成為兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容。家長和教師要支持兒童在幼兒園或在家主動地、自主地探究其中的奧妙，采取師幼、親子、同伴等方式共同探索，通過圖片、視頻、自創(chuàng)作品等豐富的形式，把這些事物的詳細信息、來龍去脈一一呈現(xiàn)，并把探究的過程和信息通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給同伴，互相交流分享。

路徑四：泛在式學(xué)習(xí)方式助力兒童個性化學(xué)習(xí)

兒童對感興趣的事物會專注探究，但如何確定兒童對什么事物感興趣呢？大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)能幫助教師解決這一問題。充分而有力的數(shù)據(jù)支持，讓教師可以針對兒童的興趣點定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)泛在式的學(xué)習(xí)方式可以讓每個兒童根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和水平，調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，嘗試選擇和體驗不同的學(xué)習(xí)方式。兒童可以選擇自己的學(xué)習(xí)路徑和操作材料進行個性化的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的積極性也會提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓我們以另一種視角踐行“尊重兒童獨特性”的思考維度、行動方向與落實路徑，真正讓兒童享受屬于他們的獨特生活，體驗游戲、操作、交往、表現(xiàn)所帶來的創(chuàng)造、合作和成長的快樂。借助互聯(lián)網(wǎng)科技，以動態(tài)、開放、聯(lián)系、創(chuàng)造、非線性的思維智慧充分釋放每個兒童個體的獨特魅力，助力兒童經(jīng)歷一場鮮活、靈動、飽滿、異彩紛呈的人生旅程。

【參考文獻】

[1]高朝邦，唐毅謙，李小玲.互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)教育[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.