馮桃

在幼兒園社會領域教學實踐過程中，存在脫離客觀現(xiàn)實、目標定位不當、忽視幼兒主體性等方面的問題及教學效果不佳等現(xiàn)實困境。究其原因，是教師缺乏行之有效的教育方法。傳統(tǒng)的社會領域教育方法重在說教，忽視幼兒的體驗，導致了幼兒只會說、不會做的尷尬局面。在教育實踐中，迫切需要探尋一種更加符合幼兒年齡特點、能真正對幼兒發(fā)生作用的社會領域教育策略。基于此，研究者對運用情境教學促進幼兒社會領域核心經(jīng)驗發(fā)展展開了實踐研究。

一、情境教學對幼兒社會領域核心經(jīng)驗發(fā)展的獨特價值

情境教學是指教師從教學的需要出發(fā)，依據(jù)一定的教學目標，創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，以激發(fā)幼兒的興趣、情感和思維，幼兒在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，達到教與學最佳效果的一種教學活動。這里的情境可以是基于現(xiàn)實世界的真實情境，也可以是與現(xiàn)實情境一致或類似的虛擬情境。情境教學無論是真實的還是虛擬的，其中隱含的各種事件或問題都是幼兒要完成的“真實性任務”，是教師和幼兒思想集中的焦點。通過幼兒和教師對這些事件或問題的探究，教學內(nèi)容及其進程成為一個動態(tài)的、有機的整體。

學齡前的幼兒思維以具體形象為主，抽象思維能力不強，而情境教學法有利于知識的去抽象化，符合幼兒的年齡特點和思維發(fā)展水平。教師依據(jù)教學內(nèi)容和目標設定的模擬場景，符合幼兒的思維特征和記憶規(guī)律。因此，情境教學可以有效提升幼兒的學習效率，促進教學目標的有效實現(xiàn)。

幼兒園社會領域教學的本質是促進幼兒的社會性發(fā)展，其核心主要是人際關系和社會適應。而人際關系和社會適應能力的發(fā)展需要依托于具體的情境，每個情境都有其獨特的內(nèi)容和情感。通過模擬、再現(xiàn)社會生活場景、社會交往情境，將抽象的社會內(nèi)容具體化、形象化，有利于幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎上掌握有關社會認知和交往以及人際交往使用的知識與技能。

二、開展情境教學的關鍵在于創(chuàng)設有意義的“問題情境”

如何運用情境教學開展幼兒園社會領域教學，其關鍵在于創(chuàng)設有“意義”或價值的“問題情境”。這里所說的問題情境，是指教師根據(jù)教學目標和幼兒的實際，創(chuàng)設以問題為核心的教學情境，讓幼兒在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中提高社會交往能力的教學方法。問題情境不同于簡單地設問，而是通過情境的烘托，讓問題的提出與幼兒的情感結合，有效地引發(fā)幼兒的思考。因此，情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性，讓幼兒通過主動尋求解決問題的方法，從而提高社會交往能力。

以小班社會活動“我也想玩游戲”為例。新穎、有趣的游戲，每個幼兒都想?yún)⒓?，可是由于角色、材料、場地等原因的限制，不可能每一個幼兒都能加入游戲。這樣的矛盾在小班表現(xiàn)得尤為明顯，一個新游戲常常成為幼兒爭搶的對象。由于缺乏解決問題的策略，幼兒之間容易發(fā)生爭搶，甚至出現(xiàn)哭鬧、摔倒受傷的局面。為了解決這一問題，教師不是簡單地采取直接分配的做法，而是創(chuàng)設一個問題情境——戴頭飾才能玩游戲，但是頭飾數(shù)量少于幼兒數(shù)量，要怎么辦？通過設置這一問題情境，幼兒必須去尋找解決問題的辦法，同時這是一個真問題，在此過程中，幼兒要進行協(xié)商，知道要游戲必須有規(guī)則，如戴頭飾才能進入活動區(qū)，頭飾數(shù)量不夠的情況下可以采取按時輪流的方式進行游戲。通過這一個問題情境，幼兒掌握了基本社會交往規(guī)則，而且是他們自己建立的規(guī)則。

三、如何創(chuàng)設真實或擬真問題情境

如何創(chuàng)設問題情境呢？問題情境往往具有如下特點：這種情境是有目的和意義的——教育者將學習者當前最需要的知識經(jīng)驗、技能及情感蘊含其中;這種情境是以問題為中心的——教師提前預設游戲過程中的沖突和問題，會故意設置障礙，“挖坑”給幼兒跳;這種情境是動態(tài)的、關聯(lián)的，隨著問題解決的進程不斷推進，直至問題解決。教師可以根據(jù)不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒設置不同的問題情境?？偟膩碚f，在教育教學活動中采用的問題情境主要有兩種：一種是基于現(xiàn)實生活中真實任務或問題情境;另一種通過創(chuàng)設擬真的情境再現(xiàn)生活中的任務或問題，通過對任務或問題的解決來發(fā)展幼兒的社會交往能力。

（一）借助真實任務或問題情境，促進幼兒問題解決能力的發(fā)展

教育需要回歸幼兒真實的生活，讓幼兒在真實生活中學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。真實任務情境是指創(chuàng)設與幼兒生活、游戲相關的，幼兒感興趣的、有社會現(xiàn)實意義的相對“真實”的教育環(huán)境，來呈現(xiàn)教學任務，讓幼兒在觀察、探索、問題解決、交流、反思等活動中逐漸發(fā)展人際交往和社會適應能力。

教師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，要善于抓住生活中教育的契機和教育情境，鼓勵幼兒大膽、積極地與同伴交流，把解決問題的權利交給幼兒，促進幼兒社會交往能力和社會適應能力的發(fā)展。如幼兒園廚房每天都會運送貨物，讓幼兒設計運菜的路線，考慮如何去運，都是真實情境中的教育。再如，幼兒生活中遇到的各種節(jié)日、活動，如新年來了要準備節(jié)目，布置會議場地，都可以由幼兒進行協(xié)商策劃。通過這些具體的任務或問題情境，幫助幼兒逐漸習得交往的方法和策略，如協(xié)商解決，遇到矛盾想辦法克服，遇到困難努力解決等。在真實任務情境中，幼兒習得的交往方法和技巧，不需要遷移轉化就可以在生活中直接運用，對其終身的成長都具有積極的意義。

（二）創(chuàng)設擬真任務或問題情境，促進幼兒問題解決能力的發(fā)展

因為現(xiàn)實生活場景的不可逆性或一些條件的限制，幼兒不可能總參與真實的實踐，而且一些活動如果在真實的情境中進行，可能會受到較多因素的干擾。因此，教師可以有意識地創(chuàng)設一些與真實生活情境聯(lián)系緊密的擬真環(huán)境，再現(xiàn)幼兒人際交往和社會適應過程中的矛盾沖突或問題，以引導幼兒在擬真的情境中直面矛盾沖突或問題，更有針對性地促進幼兒人際交往和社會適應能力的發(fā)展。

以小班“我也想玩游戲”活動為例，在活動過程中教師創(chuàng)設了“動物之家”的區(qū)角游戲，活動前教師布置了3個小動物。第一次游戲時，教師故意少放了3個頭飾，出現(xiàn)了和平時活動一樣的問題情境——人多玩具少，造成了幼兒之間的爭搶現(xiàn)象。第二次游戲時，在規(guī)則“沒有頭飾不能進入動物之家游戲”的約束下，幼兒都搶著去拿頭飾，但是頭飾還是缺少3個，也就意味著還有幼兒拿不到頭飾，沒有辦法參加游戲。因此，第二次玩游戲過程中出現(xiàn)了因爭搶頭飾而導致一個頭飾被破壞的情境。教師借此契機，使用“自然后果法”讓那兩個爭搶玩具的幼兒在第二次游戲活動中失去游戲“資格”，體驗玩不到游戲的失落心情。在第二次游戲結束之后，教師組織了一個小討論：應不應該搶頭飾？頭飾壞了怎么辦？第三次游戲時，看到別的幼兒都進入小動物家以主人的身份去游戲了，沒有頭飾的幼兒很難過。這時教師組織了一次集體討論，如果沒有拿到頭飾而又想加入游戲中該怎么辦？有的幼兒主動把自己的頭飾送給別的幼兒，有的幼兒說大家可以輪流玩，這時幼兒說沒有頭飾的幼兒可以以客人的身份加入游戲，而有頭飾的幼兒則邀請他們加入?？梢?，在擬真活動情境中，雖然矛盾沖突是教師預設的，但幼兒對游戲的投入及問題解決過程是真實的。

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義地是問號，開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始?！痹谟變簣@社會領域教學過程中，教師要學會設疑，通過捕捉真實或創(chuàng)設擬真的問題情境，給幼兒設置“難題”，讓幼兒在不斷尋求問題答案的過程中獲得解決問題的方法。