淺談教員在分隊戰(zhàn)術(shù)教學中的角色定位

羅文龍 許龍

摘? ?要：在“教、學、練、戰(zhàn)一體化”教學模式的基礎上，分隊戰(zhàn)術(shù)教員應充分認識分隊戰(zhàn)術(shù)教學的規(guī)律和多樣化軍事任務的特點，按“實戰(zhàn)化”訓練要求，注重把握教學角色定位，培養(yǎng)學員的組織指揮能力和分隊整體作戰(zhàn)能力。

關鍵詞：分隊戰(zhàn)術(shù);角色定位;教學質(zhì)量

分隊戰(zhàn)術(shù)教學是按照分隊戰(zhàn)斗原則進行戰(zhàn)斗指揮和戰(zhàn)斗運動所組織的教學活動，目的是提高學員武警分隊戰(zhàn)術(shù)組織指揮和提升分隊遂行多樣化任務的整體能力。實施分隊戰(zhàn)術(shù)教學的教員不僅要具備扎實的理論知識和多專業(yè)、多兵種技能，還應具備一定分隊指揮才能以及組織分隊演練的導演能力，做到“精教學、善指揮、會管理、懂導調(diào)、能評估”。因此，在“教、學、練、戰(zhàn)一體化”教學模式的基礎上，教員應充分認識分隊戰(zhàn)術(shù)教學的規(guī)律和多樣化軍事任務的特點，按“實戰(zhàn)化”訓練要求，注重把握教學角色定位，培養(yǎng)學員的組織指揮能力和分隊整體作戰(zhàn)能力。

1? ? 新型師生關系的建立者

新型的師生關系要求民主平等、和諧相融、教學相長、共創(chuàng)共樂[1]。它契合了分隊戰(zhàn)術(shù)演練所需要的充分信任與團結(jié)協(xié)作，分隊戰(zhàn)術(shù)訓練通常在野外以演練的形式組織實施，教員與學員之間的關系相對復雜，身份變換頻繁。有時是師生關系，有時卻是戰(zhàn)友關系;有時是上下級關系，有時卻是合作關系;有時是指導督促關系，有時卻是對抗敵對關系。這些教學關系的良好轉(zhuǎn)換最終要落實到“民主平等”、與學員建立良好的溝通和信任上。因此，在教學中教員應主動放下“嚴師厲教”的架子，積極適應教學關系轉(zhuǎn)換。通過創(chuàng)設寬松的教學氛圍，使教學訓練“有疑問、有爭議、有猜想、有驚訝、有笑聲、有沉思、有聯(lián)想”，讓學員在積極的溝通與協(xié)作中看到別人的優(yōu)點，明白自己存在的不足和問題，在心理上彼此協(xié)調(diào)響應、相互依存、合作切磋，建立充分信任的合作關系，從而有效促進學員組織指揮能力和應變能力的提升[2]。

2? ? 戰(zhàn)術(shù)技能的傳授者

分隊戰(zhàn)術(shù)教學不同于一般的理論性教學，它不僅要求學員把握理解知識點，還要善于以一名指揮員的身份去實踐運用。因此，從理論上，要求教員不僅要全面掌握武警指揮的特點、規(guī)律和原則，還要對我軍以及外軍的作戰(zhàn)行動理論進行深入研究，更重要的是要對武警部隊所遂行的多樣化任務的規(guī)律、特點有全面、系統(tǒng)的掌握，善于根據(jù)實際作戰(zhàn)的條件和環(huán)境，把簡單的情況多樣化、復雜的組織指揮簡單化，這樣才能在教學中給學員講深、講透、講活。從技能上，要求教員不僅要對武警戰(zhàn)斗各個分階段、環(huán)節(jié)的程序清楚，還必須對具體內(nèi)容和行動方法做到一清二楚，甚至能形成準確、精練的指揮語言和規(guī)范標準的指揮動作，做到無論講到哪里、做到哪里，都能以一個優(yōu)秀指揮員的標準給學員示范，通過自己的言傳身教培養(yǎng)學員的指揮口令、指揮氣質(zhì)、指揮動作等技能。

3? ? 戰(zhàn)例研究的主持者

戰(zhàn)例研究，就是以戰(zhàn)例為原型，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的透徹分析，撥開戰(zhàn)場迷霧，找出作戰(zhàn)指導的內(nèi)在規(guī)律，為贏得處突、反恐做準備。

（1）戰(zhàn)例選擇要科學合理。要緊密結(jié)合訓練課題，緊跟時代和當前完成多樣化軍事任務的形勢，堅持我國戰(zhàn)例與外國戰(zhàn)例兼顧、成功戰(zhàn)例與失敗戰(zhàn)例相互補充的原則，增強戰(zhàn)例研究的針對性和實用性[3]。

（2）研究方向要突出重點。要把查找和解決問題作為根本目的，緊緊圍繞組織指揮、政策把握、策略運用、戰(zhàn)法手段等問題、突出研究重點，把供學員思考、分析和探索的諸多問題蘊藏于案情中，或整或零、或藏或露、或真或偽，迫使學員認真觀察、分析、研究。讓他們在自己的推理、論證、判斷和決策中學會如何把握關節(jié)、抓住戰(zhàn)機，如何量敵用兵、活用戰(zhàn)法。

4? ? 戰(zhàn)術(shù)演練的組織者

戰(zhàn)術(shù)演練要帶著問題去研究，帶著經(jīng)驗和成果去訓練，解決戰(zhàn)術(shù)指揮的困惑和戰(zhàn)斗行動中存在的疑點。

（1）激發(fā)戰(zhàn)斗精神。要根據(jù)武警部隊遂行多樣化軍事任務現(xiàn)場氣氛激烈甚至血腥殘酷的特點以及復雜艱苦的環(huán)境條件，充分發(fā)揮分隊戰(zhàn)術(shù)訓練獨特的寓教于訓功能，激發(fā)學員維護國家安全和社會穩(wěn)定大局的使命感和責任感，培養(yǎng)學員浩然正氣、不怕犧牲、敢打必勝的革命精神。

（2）強化“實戰(zhàn)化”訓練理念。強化“像打仗一樣訓練，像訓練一樣打仗”的實戰(zhàn)化訓練理念，牢固樹立訓練場就是戰(zhàn)場的思想，要求學員進入訓練場就如進入戰(zhàn)場，把訓練過程變成打仗過程，從攜帶裝具到訓練行為都要和實戰(zhàn)一模一樣，嚴格按照“實戰(zhàn)化”要求組織實施。

5? ? 教育訓練的反思者

教學反思是一種自我超越，是對原有教學理念和行為的揚棄，是對下次教學的重新規(guī)劃。教學前，教員應對教學內(nèi)容、教學方法與手段進行再思考，修正可能影響教學效果的細小環(huán)節(jié)。教學中，要對突發(fā)問題、突發(fā)情況進行思考，做出正確的決策，及時修正調(diào)整。課后要對整個教學活動的軌跡進行如實的價值判斷，為下次教學活動做出新的規(guī)劃[4]。具體方法是：

（1）撰寫教學日記。通過書寫教學日記不斷更新教育理念，改進教學工作，促進專業(yè)發(fā)展。

（2）搜集反饋意見。教員上課都是按照自己的思維在講授，學員可能由于思維方式或者其他原因并沒有理解掌握，通過反饋掌握學員的學習狀況，看教學設計有無創(chuàng)新點，教學方法有無改進處。

（3）注重交流討論。戰(zhàn)術(shù)教員之間的交流討論和群體智慧的支持，可以使教學思維更加清晰，而且來自于相同對象的反饋性意見往往更能引發(fā)深入的思考，激發(fā)更多的教學創(chuàng)意和思路。

[參考文獻]

[1]楊沂.芻議大學新型師生關系的建立[J].考試周刊，2010（23）：186-188.

[2]朱莉.情感生態(tài)—生態(tài)課堂的主旋律[J].中小學電教，2011（9）：17.

[3]劉萬新.戰(zhàn)例研究準星瞄向何處[N].解放軍報，2013-11-18（S1）.

[4]龔悅耳.教師專業(yè)化成長的有效途徑—教學反思實踐[J].成才之路，2011（5）：78-79.