問(wèn)出精彩，探尋課文主題思想

徐曉微

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文課文的主題思想是文章的靈魂所在，故而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也要讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本的思想核心，感悟作者的心路歷程，以作者之情啟迪個(gè)人之情。怎樣用問(wèn)題探究文本的主題思想呢？本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】 提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;主題思想

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)定。這種常見的課堂教學(xué)策略對(duì)學(xué)生思維發(fā)展及創(chuàng)新能力等都具有積極的作用，而提問(wèn)的方式也直接影響著教學(xué)效果。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)提問(wèn)繁雜、無(wú)效、時(shí)機(jī)不對(duì)等多種問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能得到及時(shí)解決，就無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。只有高水平的提問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

一、抓住文中關(guān)鍵詞句，層層設(shè)疑

文章的行文脈絡(luò)是閱讀關(guān)鍵，只有了解了行文脈絡(luò)才能更好地理解文章的主題思想，而文中的那些關(guān)鍵性詞句也能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生的思路在層層疑問(wèn)中跟上作者的腳步。何為關(guān)鍵之處？就是學(xué)生在通讀文章的過(guò)程中不理解的字詞句等，這往往就是理解整篇文章的關(guān)鍵，在這些地方提出問(wèn)題，就能夠達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，這是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

例如在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中那些不懂之處。很多同學(xué)其實(shí)都對(duì)最后一個(gè)自然段的內(nèi)容提出了疑問(wèn)：“老師，我跟作者的想法一樣呢，為什么他不會(huì)翻就不能演老虎呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家展開各種討論，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，任何事情我們只要參加過(guò)就好，無(wú)論成敗。大家有沒(méi)有注意到文中主人公的心理變化？你對(duì)這個(gè)人物有什么想說(shuō)的話嗎？”學(xué)生們?cè)诶蠋熖釂?wèn)地引導(dǎo)下去探究主題：“是??！不是每個(gè)人都一樣優(yōu)秀，老師，我覺(jué)得我們要關(guān)心弱者?！睂W(xué)生的思維發(fā)散了，主題呼之欲出。

把握關(guān)鍵之處，設(shè)置問(wèn)題，可以在層遞性的問(wèn)題中找到主題思想。這些關(guān)鍵之處，最好是學(xué)生自己找出來(lái)的，而不是教師指點(diǎn)的，學(xué)生的探究意識(shí)會(huì)因此變得更濃。尤其在他們思維受阻的時(shí)候，問(wèn)題的提出與解決會(huì)更加有效。

二、把握教學(xué)生生成時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)疑

學(xué)問(wèn)，其實(shí)就是在學(xué)和問(wèn)的過(guò)程中形成的，“學(xué)貴有疑”，只有產(chǎn)生了疑問(wèn)才能拓展文本的知識(shí)內(nèi)涵，才能將單篇的文章學(xué)習(xí)向縱深的思維廣度發(fā)散。課堂是動(dòng)態(tài)的、靈活多變的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)思考的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易生成新的問(wèn)題，這為教師的提問(wèn)帶來(lái)了契機(jī)。把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵，教師要善于在課堂中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)那些值得深究的問(wèn)題及時(shí)作出反饋，引導(dǎo)全體同學(xué)深入思考，從而更好地探尋文章的深層主題意蘊(yùn)。

例如在《橋》的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)會(huì)對(duì)文本質(zhì)疑，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀：“這是一個(gè)怎樣的故事？這個(gè)故事告訴我們什么？”學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生自己的理解：“老支書舍己為人，是好人。”“老師，您覺(jué)得他有必要非要揪出自己的兒子嗎？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以把握時(shí)機(jī)，積極引發(fā)學(xué)生去討論：“同學(xué)們，我們來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題，有必要嗎？作者這樣安排用意何在？”學(xué)生們開始陷入了討論之中。在這樣的討論中，學(xué)生們的思維在發(fā)展，對(duì)文本的主題思想有了更深的了解，而無(wú)私奉獻(xiàn)的老支書的形象也就呈現(xiàn)出來(lái)了。

時(shí)機(jī)，稍縱即逝，課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)也是如此，在語(yǔ)文課堂建設(shè)中，教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著創(chuàng)新與求異的方向發(fā)展，不要拘泥于固化的思維模式，將主題思想和盤托出。

三、順應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)，精心設(shè)疑

問(wèn)題是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展而服務(wù)的，故而在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，不能過(guò)分拔高，也不能低估學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)前有的語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，多而雜，很多問(wèn)題都是無(wú)效的，甚至不經(jīng)思考就可以解答。這樣看起來(lái)課堂互動(dòng)性增強(qiáng)了，但卻不利于學(xué)生的思維發(fā)展。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要精，力求讓學(xué)生的思維獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，力求可以對(duì)學(xué)生探尋文章主題思想起到推進(jìn)作用。

例如在《金色的魚鉤》一文的教學(xué)過(guò)程中，就可以精選問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)：“同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事，大家被哪些句子感動(dòng)了？”高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，這樣的問(wèn)題，在通讀課文后都能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行表述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“作者通過(guò)什么描寫方法刻畫了這個(gè)老班長(zhǎng)的形象？你從老班長(zhǎng)身上學(xué)到了什么？”這樣的問(wèn)題適合高學(xué)段的小學(xué)生，他們能夠從描寫方法和主題思想兩個(gè)方面去找尋問(wèn)題的答案，這些對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)都具有積極意義。

每個(gè)學(xué)段的學(xué)生思維特點(diǎn)不一樣，教師要仔細(xì)研究學(xué)情，立足學(xué)生的思維實(shí)際，精心選擇那些能夠真正啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，讓他們?cè)谝环N充滿著挑戰(zhàn)和自信的氛圍中尋找問(wèn)題答案。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要問(wèn)出精彩問(wèn)出水平，正視學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的理解能力出發(fā)，關(guān)注文本內(nèi)涵，提出更有效的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成具有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王天常.核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].科普童話，2020（05）：28.

[2]侯學(xué)菊.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂探析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（04）：86.