基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

胡明云

【摘 要】 在各階段的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)教育是教學(xué)工作的基礎(chǔ)教育階段。在這一階段的學(xué)習(xí)，對未來的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。語文課程作為小學(xué)教育中的核心科目，是所有學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)，因此更需要提高重視。在教育的過程中教師要不斷加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對語文教育來說有著非常重要的意義，因此需要不斷加強(qiáng)對小學(xué)語文的核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;導(dǎo)向;教學(xué)

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教育的聯(lián)系

在新課改的背景下，對小學(xué)教育提出了新的發(fā)展需求。小學(xué)教育中需要更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)已經(jīng)成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生在社會環(huán)境下所需要具備的核心能力，以及在個(gè)人發(fā)展過程中所必需的能力。它主要包括對個(gè)人修養(yǎng)的提升，對社會認(rèn)可的加強(qiáng)，對愛國意識的培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識、創(chuàng)新能力、合作精神以及實(shí)踐集合等。

二、加強(qiáng)核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向開展小學(xué)語文教育工作的相關(guān)措施

1.將核心素養(yǎng)融入語言教學(xué)，完善小學(xué)語文教育

文字的出現(xiàn)以及語言的應(yīng)用，保證了人們?nèi)粘５臏贤敖涣?。語言與文字是人們進(jìn)行正常溝通的主要方式。對語言的應(yīng)用，與對文字的掌握，是主要核心素養(yǎng)之一。小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知體系以及語言應(yīng)用的相關(guān)能力。在開展小學(xué)語文教育中，教師會將語言的溝通與應(yīng)用作為主要內(nèi)容，只有優(yōu)先學(xué)會了語言的使用，才能保障后續(xù)閱讀、寫作等內(nèi)容的進(jìn)一步展開。

因此，在展開小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化語言的應(yīng)用與培訓(xùn)，同時(shí)積極在語言運(yùn)用中融入核心素養(yǎng)教育，加強(qiáng)核心素養(yǎng)在日常中的運(yùn)用，只有這樣，才能讓核心素養(yǎng)導(dǎo)向真正融入語文的教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

2.強(qiáng)化思維開發(fā)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

思維水平以及思維能力的提升與開發(fā)，都是個(gè)人核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在加強(qiáng)核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向開展小學(xué)語文教育工作的背景下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生思維能力以及思維水平的提升。同時(shí)，思維能力的提升，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中思維方式的改善，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，注重對學(xué)生思維能力的開發(fā)，就需要不斷加強(qiáng)對語文課文的學(xué)習(xí)，也需要注重對閱讀的培訓(xùn)。同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者的情感。并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際場景，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地體會文章的意境，從而提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)思維能力以及閱讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提高。具體舉例來說，在小學(xué)語文授課的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的講解。在對《狼牙山五壯士》一文的講解中，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的想象，代入到當(dāng)時(shí)的場景中讓他們體會他們面對同樣的情況會怎么做，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的類似情境展開豐富的想象，明白現(xiàn)在生活的來之不易，以此拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生審美素，質(zhì)開展小學(xué)語文教學(xué)

新課改之后，對小學(xué)語文的教育便迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也為語文教學(xué)提出了新的要求。加強(qiáng)核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向開展小學(xué)語文教育工作，應(yīng)該首先明確教學(xué)的重點(diǎn)，確立教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該考慮學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以以提高學(xué)生在審美方面的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以此達(dá)到對文學(xué)作品進(jìn)行欣賞與創(chuàng)造。對傳統(tǒng)小學(xué)語文教育的課程來說，教育的核心目的也就是對文學(xué)作品進(jìn)行字面含義的理解，并不會強(qiáng)調(diào)學(xué)生對其鑒賞，也不會注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與審美能力。

在當(dāng)前階段，工作的重點(diǎn)是加強(qiáng)核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向開展小學(xué)語文教育工作，這就需要教師改變傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)方式，加強(qiáng)對文學(xué)作品審美意識的提高，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞。舉例說明而言，在進(jìn)行《詠柳》這首詩歌的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的審美對詩中的描述進(jìn)行賞析，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩中運(yùn)用的擬人手法進(jìn)行景物描繪。

4.以教師個(gè)人素養(yǎng)影響學(xué)生

教師在小學(xué)教育中至關(guān)重要，是小學(xué)生群體價(jià)值觀的啟蒙人。因此，教師應(yīng)該提升自己的個(gè)人素養(yǎng)，只有教師具有良好的個(gè)人素養(yǎng)，才能以身作則，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升學(xué)生整體的素質(zhì)。教師在授課的過程中，言傳身教，能夠讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境下提升個(gè)人素養(yǎng)。不斷以身作則，以點(diǎn)帶面，教會學(xué)生優(yōu)異的個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生群體的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，在授課的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、價(jià)值觀的形成，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)，在個(gè)人素質(zhì)方面成為學(xué)生的表率。

根據(jù)以上介紹，我們可以明白，小學(xué)語文教育與個(gè)人素質(zhì)的提升是互相促進(jìn)的。因此，在開展小學(xué)語文的教育過程中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)個(gè)人核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，同時(shí)通過教學(xué)過程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過程中，也有利于教學(xué)的開展，提升教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，教師在開展教育中，也要不斷加強(qiáng)自身核心素養(yǎng)的提升，這會對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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