提高學生閱讀能力的兩種技巧

樓翠萍

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生應(yīng)具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，九年課外閱讀總量應(yīng)在40萬字以上。筆者嘗試把自己多年來在閱讀上的教學經(jīng)驗做一梳理，力圖使學生通過學習提高閱讀能力。

一、提供方法——提高閱讀的作用力

葉圣陶說：“教科書上的知識是很有限的，所以從小學一年級起就要鼓勵孩子們自己學習，因為自學的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也要求：“各個學段的閱讀教學都要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會閱讀?！蹦敲磻?yīng)該如何幫助學生掌握閱讀方法呢？

1.掌握讀書程序。剛開始的時候，可以借助“百班千人”等平臺，在名師的帶領(lǐng)下，全班孩子一起讀一本書。孩子可以先閱讀封面、扉頁等淺顯的內(nèi)容，讓其對書本有一個認識;然后全班同學一起在一個月內(nèi)閱讀同一本書，中間要完成導讀單、閱讀單的內(nèi)容，這是對閱讀內(nèi)容的認識和內(nèi)化，學生通過交流會發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中忽略的內(nèi)容。如此幾次的集體共讀，學生對如何進行課外閱讀有了新的認識。

2.讓學生學會選擇讀書。知識如煙波浩渺的大海，書多如沙礫。學生如何在書海中選出自己喜歡閱讀的書籍呢？教師可以根據(jù)新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，進行精心篩選，每個學期提供6-8本各類型書籍供學生和家長選擇，以便提高學生閱讀的質(zhì)量，擴大閱讀的視野。

3.不同的閱讀材料需要采取對應(yīng)的閱讀形式。閱讀也講究因人而異、因材而異。閱讀的文體有的是動人的小說、有的是科普讀物、有的是優(yōu)美的散文……不同的文體，閱讀的方法就不一樣。小說可以通過畫思維導圖的方式，繪制故事情節(jié)圖與人物關(guān)系圖，把握人物形象;科普讀物需要吸收性閱讀，開闊視野，增長見識，這一類體裁閱讀以后需要學生提供展示的機會，如舉行知識搶答會等，讓相應(yīng)知識在班級內(nèi)科普;散文等優(yōu)美的文章，需要把好詞好句進行背誦積累，如能正確運用，那就加以大力表揚……久而久之，學生就學會了根據(jù)文體來選擇閱讀方法。方法對了，閱讀效果就會事半功倍。

二、課堂指導——增強閱讀的吸引力

新課改要求培養(yǎng)核心素養(yǎng)，開展素質(zhì)教育，它倡導孩子們在學習中進行總結(jié)，但它的前提也是需要教師給孩子們一根拐棍，要給孩子方法指導，少走彎路，盡早體會到閱讀的成就感，從而孩子激發(fā)內(nèi)需，主動閱讀。

1.課內(nèi)方法指引課外閱讀。課內(nèi)文章分為精讀和略讀，兩種文章教師要準確把握要求，不能把精讀上成略讀，略讀上成精讀。精讀課文要合理制定重難點，根據(jù)文本特點，教學重點要明確，教學設(shè)計要新穎，這樣才能讓學生明白這節(jié)課要學會什么;教學難點教師要設(shè)置好坡度，讓學生有“跳一跳，摘桃子”的感覺，激發(fā)學生的求知欲。略讀課文就是精讀課文中方法的運用，教師要做好引導與總結(jié)。學生課外閱讀可以是課內(nèi)方法的運用，讓新學的技能獲得鍛煉，也可以是課外閱讀的拐杖，使其明白應(yīng)該如何閱讀。

2.開展課堂內(nèi)的拓展性閱讀。剛才是課內(nèi)知識課外運用，我們還可以開展課堂內(nèi)的拓展性閱讀，也就是說把與課文同類型的文章放到課內(nèi)一起學習。教材中的課文都是按照專題進行單元組合的，有的文章情節(jié)內(nèi)容并不復(fù)雜，一篇一篇地學太乏味了，所以我們可以把它們放到一起學。

例如，在學習《揠苗助長》的時候兼學《刻舟求劍》《守株待兔》。這三則寓言故事有共同之處。教師指導學生初讀，了解大意后，學生會發(fā)現(xiàn)這三個故事里的主人公都是笨蛋。那為什么說他們都是笨蛋呢？教師就可以圍繞這一專題開展教學。（1）分析題目。弄懂“揠苗”的意思，明白“揠苗”是方法，“助長”是目的;“守株”是方法，“待兔”是目的;“刻舟”是方法，“求劍”是目的。（2）找出寓言講述故事的起因。“揠苗助長”是想要禾苗快快長大;“守株待兔”是因為撿到了一只兔子;“刻舟求劍”是劍掉到了水里?？纯雌鹨蚨疾槐俊＃?）找出做這件事情的目的。一個是“為了禾苗長得快點”;一個是為了“找到丟失的寶劍”;一個是為了“想得到兔子”。目的都沒有錯。（4）找結(jié)局，一個“禾苗都枯死了”，一個“莊稼都荒蕪了”，一個是“沒有找回丟失的劍”。三個人都一無所獲。（5）看方法。為什么目的沒錯，結(jié)果都不理想呢？在于他們做事的方法太笨了。上面這個例子，我們可以看到三則寓言不僅內(nèi)容簡單，而且文章的結(jié)構(gòu)上也有相似之處，這樣的文本整合教學能提高學生的閱讀興趣，并不會影響學生的閱讀效果。

3.課內(nèi)群組閱讀。除了課堂文本，我們還可以根據(jù)不同的主題進行群組閱讀。如以“作家”為主題開展群組閱讀，如讀安徒生的童話、葉圣陶的文章，從而了解作家的風格特點;以“體裁”為主題，如神話，了解神話的特點;以“表達形式”為主題，如有一些結(jié)構(gòu)相似的童話放在一起，你會發(fā)現(xiàn)有很多童話是“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，主人公遇到三次困難（《白雪公主》）、發(fā)生三次變化（《漁夫和金魚的故事》）、交換三次物品等。學生通過連續(xù)讀一組文章，去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，發(fā)現(xiàn)文本的秘密，甚至可以去創(chuàng)編童話。

閱讀能力對學生來說無疑是一項非常重要的能力，它將陪伴人的一生。在基礎(chǔ)教育階段，教師要從多方面入手培養(yǎng)學生興趣，精心指導，珍視學生的獨特閱讀體驗，尊重多元理解，讓學生真正愛上語文，愛上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓閱讀成為一種習慣！