小學語文高段閱讀教學質(zhì)量的提高

吳海霞

【摘 要】 隨著核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育的推動發(fā)展，語文教育越來越重視閱讀的開展，培養(yǎng)學生的閱讀能力水平，是當下學校和社會對所有教師的要求。在這種形勢下，如何提高廣大學生的閱讀能力水平，是每個語文教師面臨的嚴峻考驗。本文主要從學生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學生采用正確的閱讀方式，運用多元的教學方法，以培養(yǎng)學生閱讀能力，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;閱讀教學質(zhì)量;教學策略

閱讀是學生收集處理信息的一種方式，學生通過閱讀的方式打開視野，認識世界。素質(zhì)教育的發(fā)展也越來越強調(diào)一個人的綜合發(fā)展能力，這不僅涵蓋的是學生的智力發(fā)展，還包括學生學習知識的理解能力、語言溝通表達能力以及知識再創(chuàng)造的能力。毋庸置疑，語文閱讀是打開新世界大門的鑰匙。隨著學生年齡特點的變化，心智也逐漸走向成熟，小學高段的學生對知識有了更多的理解和渴求，當前語文閱讀教學活動中，教師不能再僅限于課本字面的閱讀，淺層次的講解，而應(yīng)該結(jié)合更多元的教學方式方法來提高學生的閱讀能力，提升語文教學質(zhì)量。

一、課堂對話教學，激發(fā)學習興趣

這里所說的課堂對話，是指教師和學生之間的互動對話。俗話講，興趣是最好的教師，也是學生學習一切知識的動力。在興趣的指引下，任何學習都能起到水到渠成的功效。本文在這里主要是通過課堂上教師給學生提問的方式，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。教師提問的內(nèi)容離不開課本教材，將課本的核心問題經(jīng)過有效的設(shè)計，在學生進行閱讀前先擺在他們的面前，再讓學生帶著問題去閱讀，更能加深學生對課本內(nèi)容的認知，從而提高閱讀教學質(zhì)量。

例如，教學《草船借箭》時，本堂課的重點是讓學生通過閱讀了解這個經(jīng)典三國演義故事，感受各種人物的鮮明形象，比如忠厚守信的魯肅、謹慎多疑的曹操，特別是機智的諸葛亮和善妒的周瑜，讓學生體驗到閱讀名著的樂趣。在學習這篇課文前，筆者從激發(fā)學生好奇點出發(fā)設(shè)置了問題——周瑜為什么要諸葛亮去借箭？諸葛亮是通過怎樣的方式借的？學生帶著這兩個問題來閱讀全篇，更容易理解到本文的核心內(nèi)涵。在讀到“妒忌、都督、推卻、遲延、軍令狀、神機妙算”等詞語時，各種擁有鮮明形象的人物印入腦海，這個草船借箭的故事畫面仿佛就正在自己眼前演繹著?；剡^神來，學生已經(jīng)知道了剛才教師問題的答案，還有了更豐富的認識和對故事人物的見解，不禁佩服起諸葛亮的足智多謀和神機妙算，提高了自身學習熱情，促進了閱讀教學質(zhì)量的提升。

二、由淺入深閱讀，加深課文理解

在小學語文教學中，我們經(jīng)常強調(diào)“概括內(nèi)容”這個詞，而概括內(nèi)容常用的一種方式就是通讀課文，從而了解大體內(nèi)容提要，這就是“淺”。而通過知道整體內(nèi)容概要之后，再對課文的重點內(nèi)容進行閱讀，才能理解到課文內(nèi)容所傳達的深層含義，這就是“深”。由淺入深的閱讀方式，能加深學生對課文內(nèi)涵的理解，對核心思想的吸收。就好比站在宇宙中看地球，我們知道它是一顆藍色的圓球，若我們走進地球，站在地球上，看到的卻是綠色的草地、五顏六色的花朵、碧綠的湖泊、白色的云朵，還有遵循著自然法則生存的動物，讓我們更加了解了地球。所以要想充分全面地了解一個事物，就要“走近”看，先淺再深是學生提高閱讀質(zhì)量的重要方式，閱讀教學不能僅限于表面的閱讀，要帶著概括閱讀后的疑問深入閱讀，才能領(lǐng)悟到課文真正的中心思想。深入閱讀才能真正提高學生的閱讀水平和知識理解能力，提高教師的課堂教學效果。

例如，教學《圓明園的毀滅》時，筆者會讓學生先通讀一遍這篇課文，文章主要描述的是昔日輝煌無比的圓明園毀滅在西方列強的野蠻侵略下，變成了如今的殘垣斷壁，作者為圓明園遭受的摧殘感到痛心無比。學生讀到課文時，感受到作者的痛苦心情，也為中國的文明隕落感到憤憤不平，痛恨野蠻殘酷的侵略者。再深入學習課文，明白文章的中心思想是要讓學生銘記歷史，勿忘國恥。

三、運用信息技術(shù)，發(fā)展創(chuàng)新思維

隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，語文教學也順應(yīng)時代變化，越來越注重科學化的教學方式。時下的小學高段學生平日就愛接觸各種手機、電腦等科技產(chǎn)品，對此類電子信息傳輸式的教學更有興趣，也更直觀、生動。

例如，教學《田忌賽馬》這一課時，課本的字面內(nèi)容一會兒上等馬一會兒下等馬，容易讓學生讀暈，筆者在課堂上用多媒體播放了《田忌賽馬》的動畫視頻。通過趣味、形象的動畫故事，學生很快明白了故事的內(nèi)涵，再回到課本閱讀時，故事的結(jié)構(gòu)很快就清晰明了，閱讀質(zhì)量自然就提高了。也讓學生知道，田忌之所以能贏得后面兩場比賽，是聽取了孫臏的建議，調(diào)換的馬兒出場的順序。也讓學生明白遇到問題要多觀察和思考，學會有時候利用“換位”的方式就能解決問題。

綜上，閱讀教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著學生的整體語文學習質(zhì)量，教師應(yīng)該多費心思在這個階段。在以學生為主體的前提下，也要豐富教師自我的知識理論體系，才能找到更具創(chuàng)新的教學方式理念，科學的教學技術(shù)能讓語文閱讀課堂更加生動有趣，能為學生創(chuàng)造一個快樂的學習氛圍，對學生的學習成長都有很好的引導(dǎo)和幫助，望廣大語文教學工作者共同努力，致力于培養(yǎng)祖國的接班人。

【參考文獻】

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