小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的困境與改善路徑

馬鐵平

【摘 要】 核心素養(yǎng)在當(dāng)前的小學(xué)教育中涵蓋的范圍甚廣，但是在諸多的學(xué)習(xí)科目中，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是最為具象化的。在小學(xué)階段，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育力度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);學(xué)科教育

從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，核心素養(yǎng)絕不只是體現(xiàn)在一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中絕不能脫離小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)的定義就是學(xué)生不能夠用狹隘的眼光去看待當(dāng)前所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。要對(duì)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。從大體的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，主要涉獵：人格的構(gòu)建與發(fā)展、學(xué)力模型與學(xué)校愿景這三大方面。

1.人格的構(gòu)建與發(fā)展

構(gòu)成人格的四種要素包括志向、經(jīng)驗(yàn)、反映、氣質(zhì)。也有把世界觀、道德信念作為核心人格學(xué)說(shuō)的。人格學(xué)說(shuō)為小學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教育提供了教育實(shí)踐的指針，幫助眾多教育人士明確了教育的目標(biāo)。

2.學(xué)力模型

許多國(guó)家把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為發(fā)展國(guó)民教育的重要基因。而學(xué)力模型就是要尋找到國(guó)民教育改造的關(guān)鍵性的DNA。在國(guó)外，例如，德國(guó)的“關(guān)鍵性能力”、美國(guó)的“核心知識(shí)”還有法國(guó)的“同一性文化”都是核心素養(yǎng)中構(gòu)建學(xué)力模型的成功案例。

3.學(xué)校愿景

學(xué)校從某種意義上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的避風(fēng)港，它不同于企業(yè)公司與官僚機(jī)構(gòu)。學(xué)校是傳播知識(shí)與能力的載體，在良好的師生交流中，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。作為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校的義務(wù)就是保護(hù)每一位學(xué)習(xí)的權(quán)利與義務(wù)。要通過(guò)各種推陳出新的教育改革，來(lái)幫助學(xué)生在小學(xué)階段核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境

1.語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文價(jià)值分離

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍出現(xiàn)了脫離文本教材的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，語(yǔ)文課堂都過(guò)分追求語(yǔ)文工具化的用途，把語(yǔ)文學(xué)科的教育定位為工具性的學(xué)習(xí)。例如，在語(yǔ)文課堂上對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，只是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、口語(yǔ)交流能力，做到這些就簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)得很好了。所以改正傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教育中的這一觀念，才能使得學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)得到重視，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀有著推動(dòng)性的作用。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀出現(xiàn)了兩極分化，一方面是著重于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科工具性展開(kāi)教學(xué)，另一方面是盲目追求學(xué)科的人文價(jià)值，而忽略了語(yǔ)文學(xué)科最基本的教學(xué)訴求。這兩種情況都是將語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文價(jià)值進(jìn)行分離的表現(xiàn)。

2.教師隊(duì)伍教學(xué)素養(yǎng)參差不齊

目前多數(shù)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科教師學(xué)科素養(yǎng)偏低。教育知識(shí)與能力的掌握程度也參差不齊。就使得教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心的教育技能的掌握上存在有偏差，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)意識(shí)也十分淡薄。例如，學(xué)校對(duì)于現(xiàn)階段正在任職的教師教學(xué)能力不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己?，?duì)教師的課堂教學(xué)情況也漠不關(guān)心。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)并不是單一的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文成績(jī)，而是教師要懂得在教授語(yǔ)文課程的時(shí)候能夠做到培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性能力，主要包含有語(yǔ)法思維、語(yǔ)言語(yǔ)感、閱讀理解能力、語(yǔ)文素材積累等方面的內(nèi)容。

3.語(yǔ)文課堂教育教學(xué)模式老套

目前，小學(xué)語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)模式過(guò)于老套，教師一味地追求語(yǔ)文成績(jī)提升，而忽略了豐富課堂內(nèi)容與學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在課堂上還是一味的板書(shū)式教學(xué)。為了改變這種陳舊的教學(xué)模式，各學(xué)校又出現(xiàn)了一些特意追求課堂新意的不良跟風(fēng)現(xiàn)象。當(dāng)前部分語(yǔ)文教師為了能夠在語(yǔ)文課堂上求新標(biāo)異，在語(yǔ)文課時(shí)間不停地播放名人錄像，不假思索地模仿他人成功的教學(xué)方法。

若教師能夠合理加以利用，一定能對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)起到推動(dòng)性的作用。但是當(dāng)前的狀況是不容樂(lè)觀的。例如，多媒體在教學(xué)課堂上出現(xiàn)了泛濫的現(xiàn)象。一些教師會(huì)用PPT代替手寫(xiě)板書(shū)，這樣做不僅無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，反而會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而造成了教師在備課的時(shí)候也沒(méi)有板書(shū)。另一種情況就是在PPT中過(guò)多播放動(dòng)畫(huà)等與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的視頻。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，無(wú)法控制自己的注意力，所以就非常容易被這些無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)吸引，導(dǎo)致不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象發(fā)生，這是非常得不償失的。

三、改善困境的路徑探索

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中為了使得學(xué)生充分接納有關(guān)核心素養(yǎng)的教育，就需要應(yīng)用合理的教育教學(xué)手段。

通過(guò)深入貫徹核心素養(yǎng)來(lái)提升自身的各方面素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是新課改的全新要求所在，這就要求教師必須不斷端正自身的教學(xué)動(dòng)機(jī)，改善原有的課堂模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的課堂模式。在小學(xué)階段的核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，在緊緊跟住核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，教師要注意自身教學(xué)技能的提升，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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