以讀促寫：提升三年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力

石娟

【摘 要】 《《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要重視學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合部編教材三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生敏銳的生活洞察力、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、拓展學(xué)生思維、拓寬閱讀范圍等方面探討促進(jìn)學(xué)生習(xí)作教學(xué)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】 生活觀察力;表述能力;夯實(shí)讀寫

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施要重視學(xué)生觀察、思考、表述、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅限于語(yǔ)言表達(dá)能力，更是綜合性素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。提高小學(xué)生習(xí)作能力的目的不局限于語(yǔ)言文字的表述訓(xùn)練，也是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力和創(chuàng)造能力。習(xí)作能力是這四項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)，也是人的認(rèn)知根本。筆者認(rèn)為在小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中可有效利用“以讀促寫”的教學(xué)策略，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的生活觀察力

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的思維和認(rèn)知已有一定的概念，對(duì)人事物的感受較為開放，情緒波動(dòng)較大。此階段的兒童對(duì)社會(huì)外界的視覺具有較高的主觀臆斷性和混亂性。教師在寫作教學(xué)中，必須結(jié)合已有的讀寫資料，提高學(xué)生的洞察能力，并提供有效的方法指導(dǎo)和實(shí)施建議，加強(qiáng)學(xué)生觀察的細(xì)致性，提高學(xué)生的敏銳性。

在小學(xué)語(yǔ)文教材里選編了許多自然、社會(huì)風(fēng)光的課文內(nèi)容，在講授相應(yīng)課文時(shí)，教師可以將課文鏈接到大自然或生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的觀察中，且逐步形成良好的觀察習(xí)慣。如教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生探求蒲公英顏色的秘密，將蒲公英的植株特性向?qū)W生進(jìn)行介紹。還可以推薦學(xué)生在課余了解其他植物的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解大自然的鬼斧神工。教師要充分利用教材中的素材，以此為“探索點(diǎn)”，組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察、探索，善于將發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

學(xué)生對(duì)事物充滿興趣和好奇，但在作文描寫中仍然缺乏切實(shí)的素材，其根本原因是學(xué)生的觀察研究方法存在誤區(qū)，缺少敏銳的洞察力。教師可以根據(jù)素材內(nèi)容提供觀察方法和方向的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化素材積累。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練語(yǔ)言表述能力

語(yǔ)言表達(dá)一般指口頭語(yǔ)言表達(dá)和書面語(yǔ)言表達(dá)，本文側(cè)重探討書面語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練。寫作是學(xué)生將已學(xué)已知的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字重構(gòu)的過程，是將信息轉(zhuǎn)換輸出的過程。學(xué)生完成寫作，必須將信息內(nèi)化理解并加以運(yùn)用，才能書寫撰文。目前，大多數(shù)教師都將語(yǔ)言能力的訓(xùn)練作為習(xí)作教學(xué)的重任，但缺乏有效的實(shí)施途徑。因此，教師必須將閱讀素材物盡其用，在閱讀積累當(dāng)中同時(shí)為學(xué)生增加寫作素材，使學(xué)生習(xí)作內(nèi)容豐富。教師在教學(xué)過程中，除了強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要重視基本語(yǔ)言的訓(xùn)練和指導(dǎo)，增加學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性。教學(xué)中，要避免走形式化的指導(dǎo)道路，要合理運(yùn)用有價(jià)值的閱讀材料，組織創(chuàng)設(shè)課堂的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表述練習(xí)，加深理解內(nèi)容觀點(diǎn)，從而有效地輸出。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的訓(xùn)練過程。教材中的名篇范例是小學(xué)生最好的寫作范本。教師可在閱讀的基礎(chǔ)上，詳盡地剖析課文內(nèi)容，并引領(lǐng)學(xué)生以同樣的素材進(jìn)行仿寫。

三、拓展學(xué)生的思維，開發(fā)想象力

書寫訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是密切相關(guān)的，寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是思維訓(xùn)練。小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要從描寫開始，培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維，從閱讀中學(xué)習(xí)描述人事物的方法，并按照一般的觀察邏輯進(jìn)行行文立構(gòu)。例如，教學(xué)三年級(jí)的古詩(shī)《望天門山》《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)品讀古詩(shī)的內(nèi)涵和情感，通過自己的語(yǔ)言在翻譯古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上描寫景色，還原詩(shī)中的壯美山河，繪成篇章，達(dá)到拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生寫作能力的目的。

在習(xí)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練是極其重要的。學(xué)生的抽象邏輯思維關(guān)系到學(xué)生表述能力和文字組織能力。在日常閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，教師要重視邏輯思維的培養(yǎng)，通過反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的寫作邏輯。例如，教師在寫作課中以《美麗的小興安嶺》作為示范，在這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師已向?qū)W生介紹和剖析了文章的寫作順序是遵循四季時(shí)間變換的邏輯進(jìn)行的，學(xué)生也可仿照課文，觀察一處景色四季的變化和更迭并進(jìn)行創(chuàng)作。

四、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)讀寫教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫要拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，如《意林》《讀者》《故事會(huì)》等。從閱讀材料中汲取寫作所需要的營(yíng)養(yǎng)，熟悉寫作規(guī)律與詞組的應(yīng)用。例如，2019年的意林《蜂蜜蛋糕》，開頭寫：“阿寧說(shuō)，她這輩子吃過最好吃的甜點(diǎn)，是一塊蜂蜜蛋糕。”文章的最后寫道：“你知道嗎，那一刻我真是恨透了自己，至今阿寧還是無(wú)法釋然，可那塊蛋糕，也真是甜到了心里。”寫作方式是前后呼應(yīng)，蜂蜜蛋糕是意象，它表達(dá)的是父親對(duì)于子女竭盡所能的大愛。文章主人公在犯了錯(cuò)誤后，父親還是給予了她最喜歡的蜂蜜蛋糕。小學(xué)生有可能在心里產(chǎn)生些許共鳴，可能會(huì)記起自己犯錯(cuò)的時(shí)候，父母親還是會(huì)買他最喜歡吃的東西，這部分的記憶可以成為寫作的素材。

小學(xué)階段是習(xí)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)可給講話訓(xùn)練升級(jí)難度，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，此時(shí)，以讀促寫的策略具有十分突出的教學(xué)效果。從寫作教學(xué)的角度回歸到閱讀分析之中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的有效訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏金霞.以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高小學(xué)作文教學(xué)效率[J].新課程（中旬刊），2019（12）.

[2]楊盼芳.以讀促寫提高學(xué)生的寫作能力[J].文學(xué)教育（下半月），2017（04）.