小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)之積累習(xí)作素材的途徑

徐瑞

【摘 要】 寫作是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，而學(xué)生能夠?qū)懞米魑囊环矫媸峭ㄟ^閱讀學(xué)習(xí)中寫作方法的認(rèn)識和吸納，還在于能夠關(guān)注生活，能夠在閱讀中主動地積累素材。本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作素材積累的問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);素材積累;途徑

小學(xué)語文教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生在寫作能力養(yǎng)成的啟蒙階段，受校園家庭生活環(huán)境影響，小學(xué)生自身創(chuàng)造力去完成作文的寫作難度相對較大，這就需要具備較完善的素材資源，以在寫作中更好地得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)該要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)事業(yè)中幫助學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣，幫助學(xué)生健全習(xí)作素材資源庫。

一、依托教材及閱讀，發(fā)現(xiàn)有價值的習(xí)作素材

教材是小學(xué)語文的核心構(gòu)成，每篇都是精選過的，不僅有文學(xué)價值、現(xiàn)實價值，更有巨大的教育意義，往往也蘊藏著豐富的習(xí)作素材資源。一些好詞好句好文都值得收藏并運用到寫作當(dāng)中，比如事件性作文對一些描繪人的心理活動或心情的詞句應(yīng)用較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識時，要學(xué)會收集興致勃勃、忐忑不安等詞語;比如人物性作文對一些描繪人的性格、外貌等詞句應(yīng)用較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識時，要學(xué)會收集陽光、活潑、彬彬有禮等詞語。

比如，統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》的教學(xué)中，教材中的一些詞語和句子，如龜裂的手指、疲憊的眼鏡、極其瘦弱等詞語，主要描述的是人物形象，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些教材資源收集起來，以便以后作文寫作時使用。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是積累習(xí)作教材的重要途徑，通過閱讀、熟讀，才能廣記，也能豐富知識儲備，開闊視野。比如，在統(tǒng)編三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生先通讀全文，然后為學(xué)生講解文章中作者創(chuàng)作時使用的比喻、擬人的修辭手法以及生動形容小興安嶺美麗景物的語言，讓學(xué)生掌握景物描寫的特點和常用的表達手法，掌握寫作時“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)方法。在充分閱讀和體會作者的寫作手法后，不僅加深了對文章的理解，有助于增強教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材。

二、觀察生活點滴，記錄有意義的習(xí)作素材

一花一木一世界，點點滴滴皆文章，藝術(shù)源于生活，寫作也與生活息息相關(guān)。日常生活的點滴是一個巨大的習(xí)作素材資源庫，學(xué)生身邊發(fā)生的每件事都可以成為日后習(xí)作的素材。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在日常生活中學(xué)會觀察，觀察生活中的人和事、觀察生活中有意義的事物，并將這些素材收集起來，以供習(xí)作使用。作文就是還原生活、展現(xiàn)生活，尤其是小學(xué)階段的敘事文，往往就是從生活小事來表達更深層次的情感和含義的。

三、豐富拓展積累，提高個性化素材儲備

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到學(xué)生的日常生活中，網(wǎng)絡(luò)蘊含豐富的資源和素材，如果合理利用好也是小學(xué)語文習(xí)作中素材的重要來源。在網(wǎng)絡(luò)上搜集習(xí)作素材，特別適用于一些無法從教材、生活實踐中獲取的素材。比如，五年級上冊第四單元的習(xí)作課《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)，需要學(xué)生想象力支撐，但是誰也不知道二十年后的家鄉(xiāng)有什么樣的特點，房屋建筑是什么形態(tài)，超市有哪些新的食品，等等，這些信息在目前的生活環(huán)境上無法獲取，但是網(wǎng)絡(luò)上的資源更廣闊，比如一些穿越時空的影視劇就有很多年后的社會形象，學(xué)生可以利用起來?？梢姡W(wǎng)絡(luò)也是習(xí)作素材的重要途徑之一。

當(dāng)然，除了網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一定量的課外閱讀。如《秦兵馬俑》學(xué)習(xí)重點是學(xué)會運用多種手法來說明事物的特點，學(xué)會外貌描寫的手法。在這篇課文學(xué)習(xí)之后，我們可以給學(xué)生提供一些介紹長城、埃及金字塔之類的文章，讓學(xué)生去閱讀和思考，從而獲得準(zhǔn)確交代事物，描摹事物形象的能力，同時，也讓學(xué)生在遷移中獲得素材積累的習(xí)慣。

四、開展實踐活動，獲取更多元的習(xí)作素材

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生大多數(shù)時間都在學(xué)校，其學(xué)習(xí)也是在學(xué)校完成的，尤其是一些寄宿生，在學(xué)習(xí)期間很少接觸到校外生活，限制了其獲取習(xí)作素材。為了能給學(xué)生獲取更豐富的習(xí)作素材，在教學(xué)中，教師可以組織一些課外實踐活動，走進社會或企業(yè)或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動場所，在親身感知中獲得習(xí)作素材。

如在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元的習(xí)作課《小小“動物園”》的教學(xué)中，教師先調(diào)查和搜集每個學(xué)生對哪種類型的動物比較有興趣，然后根據(jù)他們的興趣愛好進行分組，分成“陸生動物”“水生動物”“兩棲動物”三個小組，組織學(xué)生開展課外的“走進動物園”的活動。在細(xì)節(jié)觀察上，要求每個小組觀察每種動物的形態(tài)、外貌、動作、愛吃的食物，等等，在宏觀觀察上，讓學(xué)生觀察動物園的環(huán)境、由些動物組成、不同動物的生存環(huán)境是什么，等等。該項課后活動結(jié)束后，教師要求每個小組派代表在課堂上分享自己的觀察結(jié)果和所感所想，經(jīng)過分享交流后，學(xué)生之間建立起了一座豐富的習(xí)作素材資源庫。

總之，習(xí)作素材的積累是開展小學(xué)語文作文教學(xué)的基礎(chǔ)，加之習(xí)作課對小學(xué)語文教學(xué)的重要性，要求小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生習(xí)作素材積累的引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師可以從課本教材、課堂及課外閱讀、生活實踐、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，以更高效地開展小學(xué)語文作文教學(xué)。

【參考文獻】

[1]鄭秀華.小學(xué)語文作文教學(xué)中積累習(xí)作素材的途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（11）.

[2]董秀.小學(xué)語文作文教學(xué)中積累習(xí)作素材的途徑[J].中華辭賦，2019（02）.