讓低段識(shí)字教學(xué)走向高效

趙才廣

目前，小學(xué)語文教學(xué)普遍呈現(xiàn)出實(shí)踐培養(yǎng)力度不足、教師關(guān)注力不強(qiáng)等特征，從而導(dǎo)致了語文實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重失衡。為了進(jìn)一步推動(dòng)新課改要求，小學(xué)語文教師也在努力地進(jìn)行教學(xué)方式改革，但這種做法依舊顯得杯水車薪。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是從識(shí)字、認(rèn)字開始的。因此，識(shí)字既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，特別注重識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排，這一點(diǎn)旨在強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)性。但是，部分教師在低段識(shí)字教學(xué)中，所使用的教學(xué)方法比較單一，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字興趣不濃厚。增添識(shí)字教學(xué)的趣味性是十分重要的，采取趣味化識(shí)字的策略能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

一、基于拼音助讀，掌握識(shí)字方法

由于小學(xué)的字詞積累量相對(duì)薄弱，一般在語文課本中都會(huì)對(duì)生字進(jìn)行拼音標(biāo)注，當(dāng)學(xué)生遇到生字時(shí)，可以借助拼音進(jìn)行拼讀，方便其認(rèn)識(shí)生字。為了在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生隨文識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，推動(dòng)隨文識(shí)字法的順利落實(shí)，教師可以在日常的語文學(xué)習(xí)中有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文通讀，讓學(xué)生可以在遇到生字時(shí)，借助拼音標(biāo)注進(jìn)行拼讀，做到自主通讀課文。

例如，一位教師在對(duì)課文《清澈的湖水》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就借助了拼音來幫助學(xué)生讀準(zhǔn)生字，展開隨文識(shí)字教學(xué)。教師先是讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀課文，遇到不懂的生字時(shí)，嘗試借助拼音進(jìn)行拼讀，實(shí)在不會(huì)的可以及時(shí)做好標(biāo)記。接著，教師將學(xué)生遇到的生字進(jìn)行總結(jié)匯總，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。這樣，有效形成了語文課堂的互動(dòng)，既活躍了教學(xué)氛圍，又加深了學(xué)生的記憶，有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了生字。

實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中借助拼音助讀的策略，能夠有效地讓學(xué)生掌握自主識(shí)字的方法，他們掌握這一種方法之后，就能夠進(jìn)行自主化閱讀，從而為提升他們的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)結(jié)構(gòu)記憶，培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)

小學(xué)生只有在語文學(xué)習(xí)中把握好牢固的識(shí)字基礎(chǔ)，積累識(shí)字量，才能夠順利推動(dòng)今后其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在語文教學(xué)實(shí)踐中的失衡，并不能簡單依靠教師個(gè)人改變教學(xué)方法而有所變化。在核心素養(yǎng)理念下，教師必須從多角度進(jìn)行語文實(shí)踐的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的必要性，以多元化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的樂趣，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字意識(shí)。

例如，在對(duì)《天地人》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“你、我、他、天、地、人”六個(gè)字以及熟練書寫。為了增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，提高識(shí)字教學(xué)效果，教師可以采用結(jié)構(gòu)記憶法的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行偏旁部首的拆分。在教學(xué)“你”字時(shí)，“亻”這個(gè)部首代表著人，也就意味著這個(gè)字與人有關(guān)。這樣，通過結(jié)構(gòu)拆分的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生的識(shí)字意識(shí)也得到了一定程度的提升。這樣的識(shí)字教學(xué)肯定是高效化的，學(xué)生在這個(gè)過程中，自然能夠?qū)h字的本源意義進(jìn)行感知與理解。

又如，一位教師在對(duì)課文《植物媽媽有辦法》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就借助了聯(lián)想記憶法和結(jié)構(gòu)記憶法相結(jié)合的方式開展隨文識(shí)字教學(xué)。將與“木”偏旁有關(guān)的生字進(jìn)行了串聯(lián)，以風(fēng)趣詼諧語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶。

漢字是一種形、音、義相結(jié)合的文字，因此，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，教師還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中重視字形分析。小學(xué)生正處于識(shí)字認(rèn)字的起步階段，適當(dāng)運(yùn)用一些記憶方法，能夠有效幫助其記憶生字，提高學(xué)生的識(shí)字效率。所以，教師在進(jìn)行隨文識(shí)字的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)傳授一些識(shí)字方法給學(xué)生，如聯(lián)想記憶法、字形結(jié)構(gòu)記憶法等。

三、開展隨文識(shí)字，滲透漢字文化

隨文識(shí)字的有效實(shí)施，也可以結(jié)合傳統(tǒng)文化而展開。在部編版的語文教材中，不乏一些優(yōu)秀的經(jīng)典名篇、中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化暗藏其中。教師在深入研讀教材以后，不妨將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化挖掘出來，滲透于識(shí)字教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的語文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中提高其語文學(xué)習(xí)興趣和識(shí)字興趣。

例如，一位教師在對(duì)課文《“貝”的故事》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就借助了文化滲透的方式展開隨文識(shí)字教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，故事性的情節(jié)往往能快速吸引學(xué)生注意力。因此，教師就以“貝”字的文字變遷歷史為切入點(diǎn)，用故事性的語言給學(xué)生講述了“貝”字的由來。教師一邊講故事，一邊在黑板上進(jìn)行了與“貝”字相關(guān)的文字板書。在聽故事的過程中，學(xué)生逐漸理解了“貝”字的變遷，也認(rèn)識(shí)到偏旁含有“貝”字的漢字大多與錢財(cái)有關(guān)。

通過上述教學(xué)過程，在文化滲透中學(xué)生不僅拓展了知識(shí)面，更加深了對(duì)生字的印象，有利于促進(jìn)隨文識(shí)字教學(xué)的展開。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，更能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視隨文識(shí)字教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字意識(shí)，結(jié)合拼音、文化滲透、字形分析等多種手法幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，構(gòu)建高效的識(shí)字課堂。