基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究

田曉霞

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被越來越多的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，越來越多的以信息技術(shù)為基準(zhǔn)的新型教學(xué)方式走進(jìn)了小學(xué)課堂?！吧菊n堂”是新提出的一種教學(xué)形態(tài)，它的教育理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。生本課堂營造了民主、平等、充滿激勵和和諧的人文課堂環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等。小學(xué)數(shù)學(xué)是人一生學(xué)習(xí)的重要階段，基于信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;構(gòu)建策略

目前各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)，人們對信息技術(shù)的依賴越來越嚴(yán)重。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，面對各種個性的學(xué)生，教師應(yīng)該給予寬容和欣賞的態(tài)度，“生本課堂”就是教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中不斷地反思自己，寬容善待學(xué)生。然后仍有很多小學(xué)教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在課堂上使用以“教師為主體”，學(xué)生作為知識的接受者為教學(xué)方式，大大降低了課堂效率。本文將著重探討基于信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究。

一、針對學(xué)生個體差異，制定合理教學(xué)方案

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、思考方式、學(xué)習(xí)能力各有差異，所以就要求教師不能一概而論，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)個性特點來制定合理的教學(xué)方案，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加法和減法》時，課前作業(yè)的布置要有切入點，實現(xiàn)人性化的設(shè)計，結(jié)合生本課堂提倡教育理念。比如算一算999減去267得多少，讓學(xué)生先自己做一做算一算。讓每個學(xué)生對得出的結(jié)果進(jìn)行比對和討論。一樣的同學(xué)是怎么計算出來的，不一樣的結(jié)果的同學(xué)計算方式上又有什么差別。結(jié)合具體情景，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流等方式體驗三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法，學(xué)生之間互相交流，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)尿炈?。從實際問題出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生計算問題的欲望，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的積極思想這。這樣學(xué)生理解驗算的意義，并會進(jìn)行加減法的驗算，養(yǎng)成檢查和演算的習(xí)慣過程與方法?？梢岳靡粯拥姆椒◣椭鷮W(xué)生探索三位數(shù)加三位數(shù)的計算方法。

二、教學(xué)生預(yù)習(xí)聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新時代核心素養(yǎng)下，學(xué)生最重要的便是自學(xué)能力，而自學(xué)能力最重要體現(xiàn)在對教材的預(yù)習(xí)上，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)所學(xué)的知識有一個大致的了解并產(chǎn)生了一定的疑問，帶著問題去上課能極大地提高課堂效率。教師可以提前告知學(xué)生下節(jié)課要講的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課的興趣。并讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)將新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《根據(jù)方向和距離確定物體的位置》時，教師提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，引入平片圖的概念，教學(xué)時以一建筑物為例標(biāo)出其位置，使學(xué)生明確在標(biāo)其位置時，先確定其方向再根據(jù)距離確定位置，另外確定距離時要計算是幾個單位長度，可根據(jù)實際情況讓學(xué)生標(biāo)出，體會位置關(guān)系的相對性。通過預(yù)習(xí)學(xué)生知道了參照物和位置相對性，對章節(jié)內(nèi)容有了了解和疑問，這樣帶著問題再去做教師布置的課堂任務(wù)就會輕而易舉，學(xué)習(xí)也能達(dá)到事半功倍的效果，還會鼓勵學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)和探索。

三、利用多媒體導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)會探索

教師不應(yīng)該把知識直接告訴給學(xué)生，而應(yīng)該學(xué)會激發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，充滿探究式的學(xué)習(xí)。這個引導(dǎo)不同于講課，不是對一個知識點進(jìn)行講解，而是讓同學(xué)們通過努力對知識有一個正確的理解，在“精”的基礎(chǔ)上“簡”，自己能解決的問題不要依靠教師，把主體身份還給學(xué)生，給予學(xué)生最大限度地時間和空間。例如在學(xué)習(xí)《乘數(shù)末尾有0的乘法》，課前先用多媒體PPT出示：3×2=7×2=13×2=3×20=7×200=21×4=，讓學(xué)生進(jìn)行口算，口算后討論你是怎樣口算的？通過這樣的方式讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，出示例題插圖，問學(xué)生：你從中了解到了什么信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？能否列出算式？指明說出口算方法和結(jié)果。你是怎樣由4×12=48想到4×120=480的？然后讓學(xué)生在書上計算。第一題中乘數(shù)250末尾有一個0，積1500的末尾為什么有兩個0？第二題算過7×9得63后，為什么積的末尾要添2個0？這樣一步一步地引導(dǎo)，激起學(xué)生的好奇和熱情，然后讓學(xué)生有解決問題的驕傲感，潛力就會被無限的激發(fā)，養(yǎng)成獨立思考、勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)論

由上可知，多媒體課件是信息技術(shù)的一部分，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的輔助性工具。它能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加的生動、有趣。而在“生本課堂”的教育理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加寬松民主，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加的端正、熱情。本文正是以信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用為背景，以“生本課堂”為教育理念，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高很有幫助，也對廣大數(shù)學(xué)教育從業(yè)者提供一些建設(shè)性意見。

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