特殊教育背景下聾啞學(xué)生初中語(yǔ)文分層教學(xué)探究

賴(lài)虹竹

摘要：特殊教育中的聾啞學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力存在一定的障礙，所以在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在一些困難，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和其他的學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的差異。為此在落實(shí)聾啞學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要能夠借助分層教學(xué)模式，堅(jiān)持因材施教的原則，能針對(duì)不同層次的學(xué)生從教學(xué)的目標(biāo)到課堂教學(xué)方法到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)采用差異化教學(xué)，從而確保聾啞學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生;初中語(yǔ)文;分層教學(xué)

分層教學(xué)會(huì)根據(jù)聾啞學(xué)生的各種差異，包括了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)等進(jìn)行層次的劃分，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓每一位聾啞學(xué)生都能夠在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)獲得應(yīng)有的知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。所以分層教學(xué)這種模式能夠促進(jìn)聾啞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效的改善教師和聾啞學(xué)生之間的關(guān)系，提升聾啞學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)特殊教育背景下聾啞學(xué)生初中語(yǔ)文分層教學(xué)策略展開(kāi)探究。

一、對(duì)聾啞學(xué)生主體進(jìn)行分層

聾啞學(xué)生是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體，語(yǔ)文教師要想更好地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，就必須要先對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行分層。首先教師要能夠通過(guò)日常對(duì)學(xué)生的觀察和交談去了解學(xué)生基本的情況，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣還有家庭環(huán)境情況以及學(xué)生的興趣愛(ài)好。通過(guò)對(duì)這些信息的了解認(rèn)識(shí)到聾啞學(xué)生的差異，根據(jù)差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般班級(jí)中會(huì)將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生也就是A層，他們?cè)诼?tīng)力上表現(xiàn)出了輕微障礙，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好，能夠在一定條件下自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)，在課堂中可以和教師進(jìn)行互動(dòng);第二個(gè)層次B層的學(xué)生屬于中度聽(tīng)力障礙，但是他們具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，也有一些語(yǔ)文基礎(chǔ)，相對(duì)比較刻苦;最后第三個(gè)層次就是C層，他們的聽(tīng)力障礙比較的嚴(yán)重，而且不太喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文心理上存在著抵觸性。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同層次劃分后，就需要在不同層次基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)和課堂具體的活動(dòng)內(nèi)容，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更具有針對(duì)性。

二、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行分層后，教師就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師需要結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生三個(gè)不同層次去制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對(duì)于A層學(xué)生著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文本把握關(guān)鍵信息，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容做出一定的分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，并且能夠把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。而對(duì)于B層學(xué)生則需要熟練地掌握文本中的字詞，能夠適當(dāng)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)去描述生活中的現(xiàn)象。但是對(duì)于C層學(xué)生基本只要掌握詞語(yǔ)就可以，在語(yǔ)言的表達(dá)上不做特殊的要求，更重要的是能夠培養(yǎng)樹(shù)立他們的自信心。比如在開(kāi)展人教版聾校語(yǔ)文第十六冊(cè)《胡蘿卜》一課教學(xué)時(shí)，教師就需要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)，比如課文中重點(diǎn)字和詞的理解和掌握，教師借助圖片讓學(xué)生去理解，同時(shí)能夠使用關(guān)鍵詞進(jìn)行造句，能夠自主的閱讀這篇文本。而對(duì)于B層學(xué)生則需要注重能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生總結(jié)本文中描寫(xiě)了胡蘿卜的哪些方面，體會(huì)句子的含義。而對(duì)于A層學(xué)生需要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠掌握原作和該作的差別，能夠?qū)W會(huì)一些修改自己作文的方法。通過(guò)教師分層任務(wù)的安排，能夠讓各個(gè)層次學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也讓學(xué)生真正的有所收獲。

三、課堂教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)

課堂教學(xué)是聾啞學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的重要陣地，在課堂教學(xué)中教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)安排，設(shè)計(jì)不同的探究問(wèn)題，一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以讓C層學(xué)生完成回答，這樣各個(gè)層次學(xué)生都能夠參與到課堂中。在回答問(wèn)題中得到教師的肯定和學(xué)生的贊揚(yáng)，有效的促進(jìn)了課堂和諧氛圍的營(yíng)造，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果。另外在課堂教學(xué)中教師也要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行自主的探究。比如在學(xué)習(xí)人教版聾校語(yǔ)文第十六冊(cè)《將相和》時(shí)，教師可以介紹故事的背景內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后可以通過(guò)圖片、表情還有手語(yǔ)結(jié)合的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞。當(dāng)學(xué)生基本掌握了字詞后開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本?？紤]到C層學(xué)生的能力偏弱，所以教師可以在找文章對(duì)應(yīng)句子的時(shí)候鼓勵(lì)C層學(xué)生作答，比如找出文章中兩個(gè)人和好的句子，這個(gè)題目C層學(xué)生比較好找到，可以提升他們的自信心。而在問(wèn)到通過(guò)這種表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出藺相如什么特點(diǎn)時(shí)，可以讓B層或者A層學(xué)生回答，讓學(xué)生更好地理解文章中的人物形象。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著聾啞學(xué)生初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，大大提高了聾啞學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。語(yǔ)文教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要進(jìn)一步了解聾啞學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，多鼓勵(lì)聾啞生，不斷地提高聾啞學(xué)生語(yǔ)言能力。

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