小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

陳薇

【摘 要】 隨著教學(xué)改革歷程的逐漸深入，探究有效性教學(xué)的方法迫在眉睫。語文閱讀教學(xué)是進(jìn)行語文教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容之一，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升離不開閱讀水平的提高，所以尋找有效的語文閱讀教學(xué)方法的重要性是不言而喻的。本篇文章結(jié)合現(xiàn)階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討利用策略提高學(xué)生的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

語文閱讀教學(xué)一直是整個(gè)語文教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，掌握好教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性教學(xué)，在這種教學(xué)方式下提高學(xué)生的語文閱讀能力。結(jié)合課程的新標(biāo)準(zhǔn)即注重學(xué)生的主體地位，明確教學(xué)過程中的教學(xué)方向，并且采取有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的積極性，這種情況下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提高是必然的，學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高學(xué)生語文閱讀積極性

若想實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性教學(xué)，教師需要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，接受新型的語文閱讀教學(xué)思維，教學(xué)理念需要實(shí)時(shí)更新。根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可以了解到教師與學(xué)生完成課堂教學(xué)的過程，課堂中“學(xué)”是最重要的教學(xué)任務(wù)之一，而進(jìn)行“學(xué)”的主體又是學(xué)生，因此教師必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此要想實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況著手。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以嘗試不同的教學(xué)方式吸引學(xué)生上課的興趣，掌握相關(guān)的知識(shí)能力。其實(shí)閱讀本身沒有界限，沒有什么讀物一定是差的，也沒有什么讀物一定是好的，但是一些讀物不適合小學(xué)生這個(gè)年齡段的閱讀，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以給學(xué)生推薦一些讀物。在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也可以教會(huì)學(xué)生一些有效的閱讀方式，也許其間可能會(huì)存在因人而異的情況，這就需要學(xué)生逐個(gè)嘗試，從而選擇最合適的閱讀方式。

例如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的過程中，教師可以一改往日的教學(xué)風(fēng)格，開始教學(xué)的過程中，不直接從課文入手，而是從學(xué)生自己的家鄉(xiāng)介紹入手。教師可以通過課堂談話的形式了解學(xué)生是如何介紹自己生活的地方。在聽完后，再向?qū)W生介紹這一篇內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以觀察自己的介紹思路與作者的寫作思路有何不同，從而提高自己的語文素養(yǎng)，了解到事物介紹的方式方法。

二、加強(qiáng)師生交流，提高閱讀水平

教師陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要比父母多得多，因此師生的關(guān)系必須得到重視。教學(xué)的過程就是要教師與學(xué)生的共同參與完成，因此如果兩者之間的關(guān)系并不融洽，教學(xué)的過程根本就不能夠順利地完成，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。教學(xué)活動(dòng)的完成，需要師生的交流與互動(dòng)，因此師生之間需要保證較為融洽的關(guān)系，只有這樣，教學(xué)過程才能順利進(jìn)行。語文課堂具有靈活性的特點(diǎn)，因此教師在講解語文內(nèi)容的過程中，可以先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，從而得出自己的理論。

例如在教學(xué)《古詩兩首》的過程中，在上課前要求學(xué)生提前了解古詩的創(chuàng)作背景以及作者的簡(jiǎn)介。這樣學(xué)生就能夠?qū)旁娪幸粋€(gè)提前的認(rèn)識(shí)，從而在課堂上可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師也可以給學(xué)生提供一些發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就能夠加強(qiáng)與教師之間的交流，還能夠拓寬自己的知識(shí)面。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣每一個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，古詩的講解內(nèi)容也會(huì)更加全面。

三、判斷閱讀內(nèi)容，選擇合適的閱讀方法

不同的書籍需要選擇不同的閱讀方法，有些書籍只需要淺嘗即可，有些書籍需要咀嚼，而又有一些書籍需要細(xì)嚼慢咽。因此對(duì)于一些文章，在閱讀過程中采用跳讀法，是一種高效有力的方法。例如文章里描述一些人說的話，但并沒有描述清楚這句話的原因，或者已經(jīng)了解了這句話的用途就可以選擇忽略不計(jì)了，不用再專心致志地閱讀這方面內(nèi)容。但是對(duì)于文章中的一些中心句、主題句、段落大意是需要弄明白的，弄清楚這些內(nèi)容，整篇文章的主要內(nèi)容以及中心也會(huì)迎刃而解，在掌握這些知識(shí)的同時(shí)，還節(jié)約了大量的時(shí)間。提高了閱讀效率，閱讀質(zhì)量也會(huì)有明顯改變。

例如在教學(xué)《草船借箭》這一篇文章時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文章長(zhǎng)度相對(duì)學(xué)生來說較長(zhǎng)，這時(shí)候?qū)W生在閱讀過程中可能會(huì)相對(duì)費(fèi)力。教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生不需每一個(gè)字都認(rèn)認(rèn)真真地去閱讀，而是大概了解故事的起因、發(fā)展和結(jié)果。這樣對(duì)文章的框架會(huì)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，在講解過程中學(xué)生聽著也不會(huì)特別費(fèi)力。這時(shí)候教師可以利用文章內(nèi)容，向?qū)W生說明閱讀過程中并不是每一篇文章都需要字字理解的，才能夠了解整篇文章所表達(dá)的意思，精讀與略讀在進(jìn)行閱讀的過程中同等重要。

總之，語文教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注，語文教學(xué)包含著中國博大精深的文化，像文字、古詩、文章等內(nèi)容。閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻，并且對(duì)其他方面能力的發(fā)展也起到十分重要的作用。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要采取合適的教學(xué)方法。

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