思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用

尹文生

【摘 要】 小學(xué)高年級語文課堂施教時，巧用思維導(dǎo)圖施教，能夠切切實實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);思維能力;創(chuàng)新能力;學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖問世約五十年，其已成為幫助學(xué)生表達(dá)發(fā)散思維和知識間層次關(guān)系的常用工具。語文教師在小學(xué)高年級課堂施教時，巧用這種手段科學(xué)開展教與學(xué)，能夠切切實實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

一、促進思維發(fā)展，提高信息能力

思維導(dǎo)圖這種“仿生學(xué)”式的結(jié)構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。筆者在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能促進小學(xué)高年級學(xué)生思維發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.獲取信息，增效閱讀

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的思維開始從形象思維向抽象思維過渡，但仍以形象思維為主，這種思維特征是影響學(xué)生在閱讀中提取、分析、整合信息的重要因素，而思維導(dǎo)圖的這種兼顧形象思維和抽象思維的思維工具剛好符合學(xué)生的這一思維特征，有效地提高了學(xué)生在閱讀中思考并且獲取信息的效率。以人教版語文五年級下冊《把鐵路修到拉薩去！》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對課文進行梳理，進而準(zhǔn)確而有條理地獲取信息。先讓學(xué)生確定一個中心點“把鐵路修到拉薩去”;初讀課文，讓學(xué)生說說文中講了哪幾件事情;再讀課文，讓學(xué)生對上述分支進行細(xì)化，在再次進行分支的過程中，學(xué)生也就逐漸理清了課文的脈絡(luò)和重點，而一張清晰明了、層次分明的思維導(dǎo)圖，更容易讓學(xué)生記憶。

2.組織信息，促進寫作

習(xí)作是小學(xué)高年級語文的教學(xué)重點和難點，其困難主要集中在選材、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等方面。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生通過發(fā)散思維，從豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活中篩選出有話可說、有情可抒的材料，能幫助學(xué)生捋順習(xí)作的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。

以半命題作文《______的感覺真好》為例，首先學(xué)生可以圍繞題目進行發(fā)散思維，寫出所有可以填在橫線上的詞語，如讀書、曬太陽、吃牛肉面、踢足球等，然后學(xué)生可以每一個詞語為中心進行再分支，最后以分支由少到多的順序進行剔除、選擇。通常，分支多的中心詞就是學(xué)生較為熟悉或者感受較為深刻的話題，圍繞這個中心詞進行習(xí)作，學(xué)生就更容易寫出具有真情實感的文章。以學(xué)生習(xí)作《踢足球的感覺真好》為例，下圖是學(xué)生習(xí)作前所做的思維導(dǎo)圖。

從圖中可以看出，學(xué)生不僅圍繞主題對文章的內(nèi)容按照“足球比賽簡介”“踢足球的過程”“為什么喜歡踢足球”進行了完整的構(gòu)思，還對各部分的詳略做出具體安排。尤其值得注意的是，他把如何描寫踢足球的過程從動作和心理兩個方面進行了構(gòu)思。有了這樣的思維導(dǎo)圖做提綱，學(xué)生對習(xí)作已是成竹在胸，寫起來當(dāng)然能得心應(yīng)手。

二、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造力

小學(xué)高年級學(xué)生形象思維日趨成熟且具備了一定的抽象思維，這種思維方式符合思維導(dǎo)圖的特點，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的展現(xiàn)。

1.百變形態(tài)，盡顯個性

為了激發(fā)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)的熱情，筆者經(jīng)常將畫面清晰新穎、布局合理、內(nèi)容完整的思維導(dǎo)圖進行展示，以引導(dǎo)學(xué)生繪制完整的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)實踐的過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時對求新、求變懷有極大熱情，一方面學(xué)生繪制的針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖中不存在相似的情形，即便是后進生在思維導(dǎo)圖中也表現(xiàn)出了他們與眾不同的一面。

筆者認(rèn)為小學(xué)生之所以對思維導(dǎo)圖樂此不疲，用百變形態(tài)，盡情展現(xiàn)自己的個性與思考，一是因為其能夠通過發(fā)散式思維，無限延伸，二是因為其不拘一格的表現(xiàn)形式迎合了小學(xué)生好奇心強、想象力豐富的年齡特性。

2.打破藩籬，融合創(chuàng)新

學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生突破思維定式，使學(xué)生的思維不囿于學(xué)科之間、知識點之間的限制，把原本不太可能聯(lián)系起來的“中心點”創(chuàng)造性地融合在一起。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊第七組的整體學(xué)習(xí)為例，為了鞏固“體會作家描寫人物的方法”的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生能在“習(xí)作中運用”的目的，筆者在學(xué)生熟讀本組課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，進行整體學(xué)習(xí)。首先以“描寫人物的方法”為中心點，讓學(xué)生發(fā)散思維，說說描寫人物的方法有哪些;再以側(cè)面描寫和正面描寫為中心點，讓學(xué)生圍繞這些中心點找出本組課文中與之對應(yīng)的人物描寫語句，提煉出關(guān)鍵詞并寫下來，最后讓學(xué)生圍繞每一個中心點做小練筆。讓學(xué)生以“人物描寫的方法”為中心對單元知識點進行了融合、梳理和拓展，提高了效率，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生的左右腦協(xié)調(diào)互動，促進了學(xué)生的思維能力的提升，讓知識可視化、結(jié)構(gòu)化、易記憶，提高了學(xué)習(xí)效率，還發(fā)展了學(xué)生尋找、分辨、組織信息的能力，有效促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【備注：此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2018]GHB1166）】

【參考文獻】

[1]趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（05）：78-84.