基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

孟凡利

【摘 要】 素質(zhì)教育與新課程改革的深入推進(jìn)給現(xiàn)代教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代教育的熱點(diǎn)話題。寫作是學(xué)生文字組織能力與語言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，其所蘊(yùn)含的語言建構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)造能力以及文化底蘊(yùn)都是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，需要教師將兩者結(jié)合，構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的語文寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);寫作教學(xué);策略

核心素養(yǎng)是指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育課程改革的風(fēng)向標(biāo)，其以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，需要教師從文化基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、社會(huì)發(fā)展三方面入手去培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與終身發(fā)展能力，以促使他們逐漸成為會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新、有底蘊(yùn)的綜合型人才。語文寫作是學(xué)生通過文字符號(hào)表達(dá)思想情感和自我意志的重要方式，是思維活動(dòng)與語言表達(dá)之間的內(nèi)在轉(zhuǎn)換，象征著學(xué)生文化知識(shí)與思維意識(shí)的有機(jī)結(jié)合。就目前小學(xué)語文寫作教學(xué)過于形式化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的寫作教學(xué)。

一、基于語言建構(gòu)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力

語言建構(gòu)是指讓學(xué)生通過在語文課程中積累、梳理與整合語言內(nèi)容，逐步掌握語言文字的組成特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，并在語言實(shí)踐中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，提高自身在語言情境中正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的能力。語言建構(gòu)模式下的語文寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，以促使他們能寫出結(jié)構(gòu)規(guī)范、語序通順的文章。由此出發(fā)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整合課文中學(xué)到的常用關(guān)聯(lián)詞、修辭手法、抒情方式等表達(dá)方法，并遷移運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中來培養(yǎng)他們的語言建構(gòu)能力。

例如：布置讓學(xué)生以擬人修辭手法，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“有時(shí)……有時(shí)……”造句，首先筆者給出例句“漫山遍野的花兒開了，小蝴蝶們有時(shí)聚成一團(tuán)婆娑起舞，有時(shí)三五成群嬉戲玩鬧”。隨后學(xué)生會(huì)根據(jù)例句進(jìn)行模仿造句，如：“春天來臨了，森林中的小動(dòng)物們都醒來了，小鳥們有時(shí)在花叢中奔波游走，有時(shí)停在樹枝上婉轉(zhuǎn)歌唱?！睆幕A(chǔ)語段入手來培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，能夠使他們從微觀細(xì)節(jié)出發(fā)，逐步寫出語言規(guī)范、句式流暢的語文作文。

二、促進(jìn)思維發(fā)展與提升，提高學(xué)生謀篇布局能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，有利于他們形成深刻、靈活且批判的語用能力。結(jié)構(gòu)與邏輯混亂是小學(xué)生語文寫作中最常見的問題，由于他們的邏輯意識(shí)較薄弱，在寫作時(shí)常常存在“想到什么寫什么”的問題，導(dǎo)致他們的文章缺乏結(jié)構(gòu)性與邏輯性，在極大程度上影響著作文的整體質(zhì)量。為此，教師應(yīng)立足于思維培養(yǎng)，提高學(xué)生在寫作中的謀篇布局能力。

例如：在以“如何拯救地球環(huán)境”為主題開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可先利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生分析文章所包含的內(nèi)容與其結(jié)構(gòu)。導(dǎo)圖以文章題目為中心，由上而下列出文章分支：“闡明主題，拯救地球環(huán)境的重要性”“當(dāng)前地球環(huán)境的惡劣現(xiàn)狀”“拯救地球環(huán)境的具體措施”等，這時(shí)便可讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖給出的順序進(jìn)行寫作，如此能使他們寫出的文章既不會(huì)偏離主題，又結(jié)構(gòu)分明、邏輯清晰。

三、注重審美鑒賞與創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新想象能力

教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)形式、感受文學(xué)情感、領(lǐng)會(huì)文學(xué)內(nèi)涵，可使他們逐漸建立高雅的審美意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出符合自己審美的新事物。生活是寫作的靈感源泉，教師利用生活情境構(gòu)建寫作教學(xué)，讓學(xué)生回歸本真狀態(tài)，在觀察鑒賞中認(rèn)識(shí)到生活中的美好事物，進(jìn)而在體會(huì)生活之美的過程中形成情感共鳴，并在感官刺激下產(chǎn)生相應(yīng)的寫作靈感。

教師可結(jié)合校園環(huán)境或時(shí)節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如：設(shè)定作文主題為“秋色”，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀察秋天里大自然的景觀特征，切身觀察秋天的特色，在校園中，學(xué)生可以看到凋落的枯黃樹葉與不再艷麗的花朵，秋風(fēng)吹過還能感受到絲絲涼意，全然一副“寒蟬凄切，驟雨初歇”的秋日景觀。最后，筆者讓學(xué)生將在真實(shí)情境中搜集的素材進(jìn)行語言加工，創(chuàng)作出一篇體現(xiàn)生活之美的文章。

四、立足文化傳承與理解，深化學(xué)生寫作意蘊(yùn)內(nèi)涵

語言文字是文化的載體，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與文學(xué)素養(yǎng)，能使他們的語言文化與傳承意識(shí)相輔相成，形成熱愛中華優(yōu)秀文化的品質(zhì)。在提高學(xué)生寫作技巧的基礎(chǔ)上，教師還要為他們的寫作內(nèi)容中注入文化元素，使之寫出既有深刻意義，又有文化底蘊(yùn)的高質(zhì)量作文。

一方面，教師可讓學(xué)生在課外閱讀中積累寫作素材，將課外閱讀中遇到的經(jīng)典語段整理記錄下來。另一方面，教師可在寫作教學(xué)中向?qū)W生普及一些經(jīng)典古詩詞句和名人名言，并教授他們這些詞句在作文中的正確用法，如“讀書破萬卷，下筆如有神”這句揭示了閱讀與寫作的關(guān)系，闡述了學(xué)會(huì)讀書、廣泛讀書的重要性，學(xué)生將此合理嵌入作文中，能使文章更顯文化意蘊(yùn)。

總之，新課程改革要求各個(gè)學(xué)科要根據(jù)本學(xué)科的特質(zhì)來凝練核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，以促使學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)得到知識(shí)量、學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)的全面提升，推進(jìn)素質(zhì)教育的深化發(fā)展。寫作作為學(xué)生運(yùn)用文字語言表達(dá)情感、抒發(fā)意志的主要方式，是學(xué)生綜合語用能力的顯性表現(xiàn)形式，在整體語文核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文思維、提高文化素養(yǎng)，在小學(xué)階段奠定下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳修翠.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].中國校外教育，2018（21）：143.