淺談微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及組織形式

摘? ? 要：在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，大多數(shù)教師都開展了課程的線上直播教學(xué)，課程直播過程中會利用到大量線上平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源和視頻資料，來幫助學(xué)生更好的對知識點進(jìn)行理解，可見線上課程資源庫建設(shè)的重要。本文主要從微課制作和課堂組織，如何讓微課更好的融入和應(yīng)用到課程教學(xué)中的角度進(jìn)行講述。

關(guān)鍵詞：微課;課堂教學(xué);組織形式;應(yīng)用

微課制作是一個比較復(fù)雜的過程，包括了知識點的選取、圖文資料收集、文案和表現(xiàn)形式的設(shè)計、課程錄制剪輯等等。微課的時間長度一般定義是在10分鐘以內(nèi)，微課視頻的時間短到什么程度是學(xué)生容易接受的呢？參考目前流行的短視頻時長來做微課的時長參考，答案是1分鐘。微課時長短到什么程度是學(xué)生普遍喜歡的呢？15秒。

也就是說，學(xué)生如果有5分鐘碎片時間用來自由學(xué)習(xí)，他可能更愿意看20個15秒視頻、5個1分鐘的視頻，如果有他喜歡的可能會重復(fù)看幾遍，如果是5分鐘的視頻，他可能會看到2分鐘的時候就會劃走。很多老師看到這里會說，給我10分鐘的時長可能我都未必講得完我準(zhǔn)備的內(nèi)容，15秒那是不可能的。因此，本文以此為切入點，就微課的表現(xiàn)形式和課堂應(yīng)用等方面做如下表述。

一、制作微課的意義

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)方面來說，教師花了很多心思和時間在制作微課上，如果學(xué)生不愿意看或沒有多少同學(xué)看，那根本就是在浪費時間。制作微課的根本意義還是在于學(xué)生在課前、課后甚至是今后步入工作崗位，想對某個知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能夠找到相應(yīng)微課來對知識進(jìn)行吸收理解。所以，為了能夠更好的發(fā)揮微課的作用，體現(xiàn)微課的價值，微課的內(nèi)容還是需要考慮學(xué)生的接受能力，也就是學(xué)生會不會認(rèn)真的看完整個微課視頻，并且主動觀看其他相關(guān)的微課內(nèi)容。

二、微課時長的選擇

微課不能完全取代課堂教學(xué)，微課不能實現(xiàn)課堂的面對面交流互動，學(xué)生在觀看微課時的專注力和專注程度是會隨著時間的延長而下降的。所以，制作微課時要根據(jù)不同的需求選取微課的時長。

作者認(rèn)為微課的時長分為以下三種：其一，課程類微課，課程時長5-10分鐘。課程類微課主要是把課程進(jìn)行時間上的壓縮，以直接切入的方式將課程的重點、難點進(jìn)行系統(tǒng)的講授。其二，技巧類微課，課程時長1-5分鐘。技巧類微課主要是以問題為導(dǎo)向，對問題所包含的知識點進(jìn)行講解，這類微課是以某個實際問題或微小項目為例，講解如何運用知識點解決問題和完成項目。其三，認(rèn)知類微課，課程時長1分鐘內(nèi)。理解類微課主要針對某一個概念、現(xiàn)象、原理等具體的知識點，通過生動的畫面和表現(xiàn)手法，讓學(xué)生更直觀的理解。

三、微課內(nèi)容形式

1、設(shè)計要求

由于微課視頻時長短，講解的內(nèi)容或知識點范圍要小，如果想錄制認(rèn)知類的視頻時間更為有限。所以如何利用好有限的視頻時長來更好的突出和表現(xiàn)教師要講解的知識點內(nèi)容，就需要教師對微課內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計。一般來說，一個微課解決一個知識點或知識結(jié)構(gòu)，可以是針對知識點的講解，也可以是對幾個相關(guān)知識點之間的關(guān)系進(jìn)行講解。如果是對幾個有邏輯關(guān)系的知識點進(jìn)行講解時，把知識點進(jìn)行分開講解，再用單獨一個微課來講解幾者之間的邏輯關(guān)系，這樣更能夠突出微課的知識重點。

2、表現(xiàn)形式

根據(jù)知識點的性質(zhì)，微課的內(nèi)容形式可以使用相對傳統(tǒng)的錄屏（黑板）加講解的形式，作者更提倡使用生活化、節(jié)目化的形式，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生觀看時感覺到輕松和自在。語速在表達(dá)得清楚的前提下盡可能的快一些，學(xué)生沒聽明白的地方可以返回再聽一遍，需要做筆記的地方可以暫停。所以為了更好的利用微課有限的時間，盡可能的加快語速或后期進(jìn)行視頻的加速處理。

四、微課在課程中的應(yīng)用

1、微課與課程的結(jié)合

線上的微課與線下課程教學(xué)相結(jié)合的形式，大多會基于一定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，翻轉(zhuǎn)的程度可視教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行確定。在翻轉(zhuǎn)的過程中，要以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)討論交流內(nèi)容，以微課的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)開展討論?；A(chǔ)知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)已由微課的形式讓學(xué)生在課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對于課堂教學(xué)上來說，留出了更多的時間讓教師在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和對知識點進(jìn)行升華，進(jìn)一步擴展了課堂內(nèi)容的深度。

2、課堂教學(xué)的組織

結(jié)合微課教學(xué)的前提下，在課程的教學(xué)組織上作者運用了“對分課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行“微課+對分”的課程組織形式?！皩Ψ终n堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式，主要的核心理念是將課堂的教學(xué)時間進(jìn)行對分，一半用于教師進(jìn)行講授，一半用于學(xué)生集中研討和成果展示，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主分析的能力。

在課堂上，利用對分課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在課堂知識講解前，需要將課前預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行快速的梳理一遍，一是加深學(xué)生對微課講解的知識點的映像，二是看學(xué)生對微課講解的知識內(nèi)容是否全面理解。如果學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容還理解不清，需要對微課講解的知識點內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化講解，同時對微課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。然后，教師對課堂內(nèi)容的結(jié)果進(jìn)行前置，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生如何對課堂知識內(nèi)容進(jìn)行討論分析，梳理流程和邏輯關(guān)系。接著由學(xué)生自主思考以及小組討論形式，形成最終成果和結(jié)果。最后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納并布置課后作業(yè)。為進(jìn)一步深化微課對教學(xué)的應(yīng)用，教師可以制作作業(yè)的講解視頻，以微課的形式在上交課后作業(yè)時間節(jié)點發(fā)布視頻作為課后輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

縱觀互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展趨勢，線上教學(xué)及線上資源對我們課堂教學(xué)的應(yīng)用與幫助效果是非常明顯的，如何利用好微課對課堂知識內(nèi)容進(jìn)行補充和延伸，需要形成大量的線上微課教學(xué)資源。同時，利用微課加對分課堂的形式，能夠讓微課更好的融入到我們教學(xué)當(dāng)中，使得教師對知識點的教學(xué)更加從容和靈活，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，帶給學(xué)生一種對知識學(xué)習(xí)的全新體驗。

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作者簡介：何宇（1987-），男，廣西興業(yè)人，講師，學(xué)士學(xué)位，主要研究方向：教育技術(shù)研究、電子信息及工業(yè)機器人應(yīng)用。

文章來源：本文系2018年南寧學(xué)院校級教改項目“微課+對分”模式在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究（項目編號：2018XJJG10）階段成果。