思維導圖在英語寫作教學中的應用實踐

丘雪瓊

摘 要：英語寫作對學生綜合能力要求較高，是學生英語學習的重點與難點。思維導圖可直觀呈現(xiàn)各節(jié)點間的關系，對優(yōu)化寫作內(nèi)容、拓展寫作思路具有重要的指引價值。教師在英語寫作教學中應注重思維導圖的應用，借助思維導圖做好寫作準備，優(yōu)化寫作思路，總結所用連詞，激發(fā)學生英語寫作興趣，以提高學生英語寫作質量與水平。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;思維導圖;寫作水平

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0079-02

寫作是英語教學的重點，也是難點。但當前學生的英語寫作中仍存在較多問題，要么內(nèi)容膚淺，單詞錯誤多，要么結構、邏輯不清晰。思維導圖可直觀呈現(xiàn)思維過程，清晰展現(xiàn)各知識點間的關聯(lián)，應用于教學中效果顯著。將思維導圖應用于英語寫作中，可使學生理清寫作思路，正確處理段與段之間的關系，保證寫作邏輯上的統(tǒng)一，增強寫作內(nèi)容的可讀性，提高英語寫作技能。因此，教師應積極尋找有效對策，不斷改善思維導圖在英語寫作教學中的應用效果。

一、借助思維導圖做好寫作準備

眾所周知，英語寫作需應用較多的單詞、短語以及語法知識。在以往的寫作教學中，教師多是要求學生先進行構思，但部分學生常常未進行系統(tǒng)構思便動筆寫作，尤其應用單詞時更是隨想隨用，出現(xiàn)單詞錯誤、邏輯混亂、銜接不緊密等問題。為避免上述問題的發(fā)生，教師可應用思維導圖開展教學，為順利寫作做好鋪墊。例如，寫作訓練中，教師可創(chuàng)設以下寫作情境：小明的父母準備利用暑假和小明一起到北京旅游，請你根據(jù)所學的英語知識，以小明的語氣寫一個旅游計劃。該情境并不復雜，自由發(fā)揮的空間較大，學生根據(jù)提示不難確定寫作題目為“My travel plan to Beijing”。寫作前，教師應引導學生積極聯(lián)想，使用思維導圖將寫作內(nèi)容以及可能用到的單詞全部列出。經(jīng)過分析可知，寫作內(nèi)容包括：who、when、where、how、what to do。教師可鼓勵學生使用思維導圖列出what to do的內(nèi)容，即可能要去參觀的地方，如下圖所示。

二、借助思維導圖優(yōu)化寫作思路

良好的英語寫作思路，可使寫作內(nèi)容更為系統(tǒng)、全面，更容易使人理解所寫內(nèi)容。傳統(tǒng)英語寫作課堂上，因缺乏寫作思路上的指引，學生往往想到哪寫到哪，邏輯混亂，寫出來的作文可讀性較差。因此，教師在授課中，可鼓勵學生運用思維導圖優(yōu)化寫作思路。不同體裁的作文寫作思路存在較大差別，做好寫作思路講解，可使學生迅速找到寫作思路，降低寫作難度，提高寫作自信。如說明文寫作思路可分為what、why、how to do，記敘文的寫作思路可分為who、when、where、what to do等。例如，英語寫作訓練中，教師可創(chuàng)設以下情境：你的兩位同學小芳和小明參加了班級舉行的英語演講比賽。小芳自認為英語學習成績不好，便不再努力，只注重演講時的打扮，結果因準備不到位，內(nèi)心較為緊張，在有限的時間內(nèi)未能完成演講。而小明學習較努力，積極向別人學習，即便受傷也不放棄學習，在比賽中表現(xiàn)良好。請根據(jù)提示寫一篇英語文章。仔細分析寫作訓練的內(nèi)容，可知本訓練要求學生寫的是記敘文。實踐中一些學生急于動筆，僅僅寫出了小芳和小明在演講中的表現(xiàn)，并未進行深層次的剖析，其原因在于學生的寫作思路不清晰。教師在授課中可引導學生使用思維導圖優(yōu)化寫作思路。優(yōu)化后寫作思路中多出一項“我的感觸”，在這一思路指引下，學生寫出真實感受，給文章增添不少光彩。優(yōu)化前后寫作思路下圖所示。

三、借助思維導圖總結所用連詞

英語中連詞較多，連詞的使用可使段與段之間的銜接、過渡更為自然，提高文章的流暢性。然而部分英語教師在作文課上，只是要求學生課下學習、積累，對這些連詞怎樣應用到寫作中很少講解，導致學習與應用脫節(jié)。為提高學生連詞應用意識以及寫作水平，教師可使用思維導圖總結作文中用到的連詞。為使學生更好地將連詞應用于寫作中，教師應將連詞進行分類，使學生牢固掌握，并明確不同連詞的使用語境。如表示結果與原因的連詞有then、as a result、since、because等，表示轉折的連詞有however、still、but等，表示時間的連詞有after、before、then、now等。另外，英語寫作訓練中，教師應讓學生先認真審題，簡單組織語言，再使用思維導圖將可能使用的連詞列出來，并在寫作中靈活應用。例如，英語寫作訓練中，為激發(fā)寫作興趣，教師可要求學生寫一篇關于自己愛好的作文，題目為“My Hobby”。學生的興趣愛好各有不同，都能有話說，但寫作內(nèi)容靈活性較強，要想寫出高質量文章并非易事。組織好語言，巧妙使用連詞，靈活處理段落之間的關系，成為寫作的關鍵。經(jīng)過認真思考，部分學生確定如下寫作思路：介紹興趣愛好→分析是怎樣培養(yǎng)的興趣愛好→這一興趣愛好給生活帶來的影響。顯然寫作中需要回顧興趣愛好的養(yǎng)成過程，因此需使用與時間相關的連詞，教師可組織學生使用思維導圖將所用的連詞逐一列出來，如下圖所示。

在這些連詞的指引下進行寫作訓練，學生所寫文章的流暢性大幅度提升，段與段之間聯(lián)系緊密，寫作質量明顯提升。因此，教師在授課中應引導學生養(yǎng)成使用思維導圖進行寫作的良好習慣。

總之，為提高英語寫作質量與水平，教師應提高認識，不僅注重思維導圖理論知識學習，而且應做好思維導圖應用研究，結合具體寫作訓練內(nèi)容講解具體應用，不斷提高寫作教學水平，還應認真學習信息技術知識，結合具體教學內(nèi)容，繪制優(yōu)美、直觀的思維導圖，激發(fā)學生寫作興趣。為使學生在寫作中養(yǎng)成使用思維導圖的習慣，教師還要注重傳授思維導圖知識，使學生掌握思維導圖繪制方法與技巧，并結合寫作訓練講解思維導圖的具體應用，使學生的英語寫作能力不斷提高。

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