基于核心素養(yǎng)理論的學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)探究

錢麗娜

摘 要：新課改背景下，要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將全新的教學(xué)理念應(yīng)用到實踐中。文章從創(chuàng)設(shè)情境、拓展延伸、多元化教學(xué)三方面，研究基于核心素養(yǎng)理論的學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力;思維品質(zhì);文化品格

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0061-02

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在英語學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。本文主要探討如何在核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下提升學(xué)生英語學(xué)科的關(guān)鍵能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的語言能力

學(xué)生在豐富語言實踐的過程中，要以主動的方式來積累課堂知識，整合學(xué)習(xí)資源，進而實現(xiàn)構(gòu)建語言與應(yīng)用語言的目的。為此，教師要結(jié)合教材進行單元整理與內(nèi)容整合，并圍繞教材內(nèi)容的核心，科學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如，在牛津譯林版六年級上Unit 8 Chinese New Year一課的教學(xué)中，教師要率先為學(xué)生呈現(xiàn)中國新年這一情境，并在此期間學(xué)習(xí)“spot、drummer、acrobats、amazing、lantern、They eat.../They hear.../They see...”等詞語與句型。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的中國新年情境，可以讓其感受到中國新年愉快、歡樂的氛圍，并通過了解中國新年的各項習(xí)俗，實現(xiàn)知識的拓展。在此過程中，不僅能加深學(xué)生對舊知識的記憶，還能使學(xué)生靈活地運用新知識，實現(xiàn)自由表達情感的效果。為了讓學(xué)生在情境中得到真實的體驗效果，教師為他們提供了延續(xù)情境的機會。第二天，教師讓學(xué)生親身體驗“家長”這一角色，帶領(lǐng)家人準備新年活動，并以小組的形式來展示。這項活動作為本課的拓展提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的句型：

A：What are your going to do？B：I'm going to buy a lot of things and eat dumplings.

A：What are you going to eat？B：I'm going to eat some fish，dumplings and sunflower seeds.

A：What place are you going to visit？B：I'm going to visit Tianding Square and Ziwei Park.

學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識進行綜合化運用，達到了學(xué)以致用的效果。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，同學(xué)之間互贈禮物，不僅能夠促進學(xué)生情感的升華，而且能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

二、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

知識時代經(jīng)濟，不僅對人們的知識、觀念有著極高的要求，還對人們的態(tài)度、行為提出了更高的要求。在英語教學(xué)過程中，教師要不斷幫助學(xué)生加深對外國優(yōu)秀文化的理解與認知，使學(xué)生形成跨文化交際的意識。

例如，在牛津譯林版本五年級上的Unit? 8 At Christmas這一課中，教師將“Cartoon time and grammer time”作為本單元的主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解Cartoon time的內(nèi)容。雖然學(xué)生對我國的節(jié)日非常熟悉，但是并不完全了解外國的節(jié)日情況。所以，教師可以采取游戲的方式，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師先借助多媒體資源為學(xué)生展示小短片，并讓學(xué)生帶著問題展開思考：“Look，Bobby，Sam are very happy at Christmas.Is everyone happy at Christmas？”學(xué)生看完短片后，能夠馬上回答出教師的問題：“Mr Turkey is not happy.”然后，教師再進行提問：“What's wrong with him？”學(xué)生通過教師的提問，可以了解到，“What's wrong with him？”也可以說成“What's the matter with him？”。

通過本環(huán)節(jié)對文化的滲透，學(xué)生能夠進一步理解語言內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容的表達形式，拓寬視野，掌握更多英語方面的知識。

三、多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師利用多元化教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的目標。因此，教師要讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身受益。在英語教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生對事物的分析與判斷能力，讓學(xué)生認識到自身的潛能。此外，小組協(xié)作也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段之一，學(xué)生通過進一步的交流，加深了與同學(xué)之間的友情，提升了自身的人際交往能力。因此，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供自主選擇的空間，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，借助“how、where、what、who”等進行自主提問。在學(xué)生提問時，教師要順勢對學(xué)生進行引導(dǎo)。在此過程中，教師要采取“加分制”，對出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給予加分。除此之外，教師還要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生最感興趣的方向與領(lǐng)域，為學(xué)生營造一種“神秘”的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生去深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了幾年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并積累了一定的單詞量，很容易產(chǎn)生表達欲望。因此，教師要為這部分學(xué)生提供他們感興趣的英語內(nèi)容，讓他們展現(xiàn)自己聽、說、讀、寫方面的能力。教師可以不定期開展英語朗誦、單詞記憶的比賽活動，讓學(xué)生參與到活動中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的綜合能力。從總體上來說，小學(xué)階段的學(xué)生年紀尚小，一些學(xué)生不具備獨立思考的能力。所以，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，需要充分了解本階段學(xué)生的個性化差異，做到全面教學(xué)，保證每一個階段的學(xué)生都能夠在適合自己能力的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，進而從真正意義上對英語這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢以及存在不足的地方。作為一名英語教師，在教授學(xué)生英語知識的同時，還要讓學(xué)生認識到提升自身綜合素養(yǎng)的重要性，以便學(xué)生在成長過程中尋找到正確的方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而實現(xiàn)自己的人生價值。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是一朝一夕就能完成的工作，需要教師與學(xué)生的雙向配合。所以，英語教師需要認識到自身的責(zé)任，增強教學(xué)使命感，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、拓展延伸、多元化教學(xué)三方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力，使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的價值，進而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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