體育教學(xué)常規(guī)檢查中的造假現(xiàn)象與對策探析

魏亞楠

摘 要：體育教師不僅要關(guān)注體育教學(xué)質(zhì)量的提升，還要關(guān)注體育教學(xué)常規(guī)檢查中出現(xiàn)的造假現(xiàn)象。文章分析體育教學(xué)中造假現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，探討體育教學(xué)常規(guī)檢查中的造假現(xiàn)象解決策略，指出教學(xué)常規(guī)檢查要便于操作與評估，教學(xué)常規(guī)檢查要有利于體育教師的專業(yè)成長，教學(xué)常規(guī)管理檢查要注重檢查的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);常規(guī)檢查;造假現(xiàn)象;專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0039-02

教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教育教學(xué)管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵，也是評判教師教學(xué)質(zhì)量好壞的重要依據(jù)。教學(xué)常規(guī)管理與教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的，作為教學(xué)管理者，應(yīng)從煩瑣的工作事務(wù)中理出工作思路，調(diào)動學(xué)校管理系統(tǒng)的各種力量，努力讓教學(xué)常規(guī)管理成為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效手段，成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。下面，筆者對體育教學(xué)中的造假現(xiàn)象進行深入探討，并提出相應(yīng)的解決策略，以確保教學(xué)管理常規(guī)真正成為提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，進而激發(fā)體育教師的教學(xué)積極性，促進學(xué)校的全方位發(fā)展。

一、體育教學(xué)中造假現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析

1.檢查制度流于形式

目前，體育教學(xué)常規(guī)檢查流于形式的較多，踏實落地的較少;檢查標(biāo)準(zhǔn)制定的多，符合要求的較少;制度雜亂無章的多，系統(tǒng)全面的少;統(tǒng)一形式化的多，專注于某一領(lǐng)域的少。體育學(xué)科在一些學(xué)校不受重視，看輕體育教師的地位，缺乏對體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。因此，涉及教學(xué)常規(guī)檢查時，對體育教師教案的檢查更是流于形式，教務(wù)管理人員只看教案里涉及籃球、足球、羽毛球等教學(xué)的章節(jié)是否齊全，書寫是否工整等，從不考慮體育教師是否抄襲了他人教案，對教案中的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理、教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否真正關(guān)注學(xué)情、是否體現(xiàn)了體育課程改革的理念一概不問。

2.教學(xué)檢查統(tǒng)一細(xì)則化

檢查更多考慮的是規(guī)則的細(xì)化，缺乏對體育教師應(yīng)有專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注，把體育教師放在與其他學(xué)科教師同等條件下進行評價，往往造成評價方向的偏離。各學(xué)科教學(xué)工作量、教師專業(yè)水平等都存在差異，但學(xué)校制定的教學(xué)常規(guī)考慮得較少，如體育檢查更多側(cè)重于對學(xué)生體育運動量的達(dá)標(biāo)程度，其實對學(xué)生實施體能測試需要符合的達(dá)標(biāo)條件等都能間接反映體育教師的教學(xué)質(zhì)量，而不能只看教學(xué)設(shè)計、只看學(xué)科組活動記載等，真正需要落實的是專業(yè)學(xué)科的前瞻性、學(xué)生體育能力提升、教師自身專業(yè)發(fā)展方向、教師的內(nèi)在發(fā)展需求等方面，這樣才能發(fā)揮體育常規(guī)檢查的效能。

3.個別領(lǐng)導(dǎo)走過場

體育教研組有別于其他的學(xué)科教研組，承擔(dān)著學(xué)校文體活動的半壁江山，每個班級一周至少要開設(shè)三節(jié)體育課，才能保證學(xué)生一周運動量的達(dá)標(biāo)。如此下來，體育教師在學(xué)校的教學(xué)任務(wù)尤為繁重，再加上個別領(lǐng)導(dǎo)走過場，不重視體育教學(xué)，使得體育教學(xué)流于形式。也有些領(lǐng)導(dǎo)為了不得罪體育教研組，往往采取溫和的評判機制。這樣，久而久之就會催生出體育教師應(yīng)付檢查的心理，逐漸演變成造假現(xiàn)象。

二、體育教學(xué)常規(guī)檢查中的造假現(xiàn)象解決策略

體育教學(xué)常規(guī)檢查中出現(xiàn)的諸多問題，對學(xué)校提出了要求，需要學(xué)校夯實體育教學(xué)質(zhì)量，制定有利于提高體育教學(xué)實施的管理體系，編制和調(diào)整教學(xué)常規(guī)檢查內(nèi)容細(xì)則，創(chuàng)建科學(xué)有序的體育常規(guī)教學(xué)管理機制。

1.教學(xué)常規(guī)檢查要便于操作與評估

教學(xué)常規(guī)檢查越簡單越有利于實施，效果也越明顯。因此，學(xué)校應(yīng)制定簡約、高效、精準(zhǔn)、易于實施的體育教學(xué)常規(guī)。學(xué)校要凸顯出教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范的特征，重視教學(xué)常規(guī)管理的順利落實，保證管理的有效性。這樣便于調(diào)整體育教師的教學(xué)行為，降低教師不必要的勞動強度，激勵教師主動參與到教學(xué)管理中。在確保教學(xué)常規(guī)可操作性、體現(xiàn)體育教學(xué)常規(guī)檢查的高效性的基礎(chǔ)上，學(xué)校需要量化常規(guī)評價指標(biāo)，簡化體育評價工具的操作程序，讓體育教師易于掌握，進而使課堂氛圍更加濃厚，教學(xué)環(huán)境更加健康，師生相處和諧。體育課堂常規(guī)檢查簡單易行、靈活多變、高效便捷、評估簡易，適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，才能生根發(fā)芽。

2.教學(xué)常規(guī)檢查要有利于體育教師的專業(yè)成長

體育教師是學(xué)生成長道路上的引路人，是學(xué)生生活中的朋友，注定要擔(dān)負(fù)更多的使命，具備更高的素質(zhì)，擁有健全的人格。體育教學(xué)常規(guī)檢查便是對體育教師各項素質(zhì)的檢查，可促進體育教師的專業(yè)成長，促進體育教師的教學(xué)創(chuàng)新。在體育課程的設(shè)置中，學(xué)校可開設(shè)除中考科目外的多種體育教學(xué)內(nèi)容，如散打、羽毛球、武術(shù)、跆拳道、游泳、手球、棒球等，豐富學(xué)生的體育生活，促進學(xué)校的體育文化建設(shè)。這就要求體育教師要從教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的催化者、開發(fā)者、研究者、促進者，讓學(xué)生學(xué)好體育。

3.教學(xué)常規(guī)管理檢查要注重檢查的導(dǎo)向作用

與語文、數(shù)學(xué)和英語等主科不同，體育課程注重學(xué)生的競技性、參與性與體能發(fā)展，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成相應(yīng)動作，進行達(dá)標(biāo)測試，然后體育教師對部分薄弱的學(xué)生進行強化訓(xùn)練。體育教師除了對學(xué)生進行體能測試之外，自身也需要進行相應(yīng)的訓(xùn)練，對自己不是很擅長的體育領(lǐng)域也需要了解、掌握。所以，從某種程度來說，體育教師比文化課教師需要掌握得更多、更透才行。體育教學(xué)常規(guī)管理檢查并不是單一地評價體育教師的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)、是否開展各類體育運動項目，而是對體育教師進行綜合測評，可以是現(xiàn)場測評和學(xué)生團體測評，也可以是學(xué)生對教師進行測評。綜合式的檢查方式不僅能夠督促體育教師完善自身知識體系，而且能夠促進體育教師的專業(yè)化成長。因此，學(xué)校改變現(xiàn)行的單一評價機制，既能避免體育教師的懈怠，又能提升體育教研組的整體實力。

三、結(jié)語

綜上所述，體育教學(xué)常規(guī)檢查需要在教學(xué)管理中不斷修改和完善，使其成為一種良性的運行機制。這就要求學(xué)校各部門要遵守常規(guī)，使教育工作在制度規(guī)范下正常運轉(zhuǎn)，最大化地促進體育教師成長為合格的教育工作者。學(xué)校各部門要避免教學(xué)常規(guī)檢查中體育教師的造假行為，將檢查真正落到實處，并進行補充和完善，真正探尋出一些適合體育教師專業(yè)成長的檢查方法。相信各學(xué)校只要沿著正確的評測方向前行，體育教學(xué)常規(guī)檢查中的造假現(xiàn)象就會大量減少，直至銷聲匿跡。

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