高職院校演講與口才教學(xué)策略研究

【摘要】演講與口才教學(xué)是對學(xué)生的語言表達(dá)能力與自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。高職院校學(xué)生走出校門所面臨的第一項任務(wù)就是求職，求職需要的不僅僅是學(xué)習(xí)成績與專業(yè)知識，更重要的是自我表現(xiàn)能力與自我推銷能力，學(xué)生只有具備了扎實的演講與口才能力，才能在激烈的人才競爭中嶄露頭角，才能獲得社會的支持和認(rèn)同，因此必須加強對高職學(xué)生的演講與口才教育，讓學(xué)生掌握口語表達(dá)的技能，以便適應(yīng)社會發(fā)展的需要。本文通過分析當(dāng)前高職院校演講與口才教學(xué)方面存在的問題，提出了提升演講與口才教學(xué)水平的一些策略建議，希望能對加強我國高職院校口才類課程教學(xué)水平和質(zhì)量的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?演講與口才 ?教學(xué)研究

市場經(jīng)濟自由競爭的理念加劇了市場主體的競爭，也使得人與人之間的競爭更加激烈，良好的自我表達(dá)能力和表現(xiàn)能力會助力你在浩瀚的人才市場中脫穎而出。只有通過恰當(dāng)?shù)拇朕o，得體的語言表達(dá)方式以及隨和的交流態(tài)度，才能同其他人建立友好、和諧的人際關(guān)系，才能被大的社會環(huán)境所容納，高職院校開展演講與口才教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與應(yīng)變能力，為學(xué)生未來走向社會打好堅實基礎(chǔ)。本文將針對高職演講與口才教學(xué)存在的問題和相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行分析研究。

一、高職院校演講與口才教學(xué)中存在的問題

（1）偏重于理論教學(xué)。部分院校在課程教學(xué)上過于流水式，一味地照課本上的內(nèi)容來進(jìn)行講解。課堂上對于理論知識的學(xué)習(xí)消耗的時間太長，大多用在基礎(chǔ)知識上的學(xué)習(xí)。花費過多的時間在理論知識的講解上，必然占據(jù)學(xué)生課堂語言實踐的時間，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）課堂互動環(huán)節(jié)薄弱。傳統(tǒng)的課程講解存在的問題就是忽視學(xué)生參與互動。沒有足夠的機會讓學(xué)生參與到互動中，使得學(xué)生心理素質(zhì)差，沒有信心在課堂上進(jìn)行互動。許多靦腆、缺乏自信心的學(xué)生遇到問題也不愿意提出來，久而久之，能參與教師互動教學(xué)的學(xué)生寥寥無幾，造成課堂教學(xué)的兩極分化。

（3）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。演講與口才教學(xué)不同于其他課程，有強烈的實踐參與需求。過去演講與口才課程課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新程度不高，導(dǎo)致現(xiàn)在該課程教學(xué)基本上還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，造成一些能增加學(xué)生語言表達(dá)能力的實踐教學(xué)方法不能得到很好地應(yīng)用。

（4）教學(xué)手段過于單一。演講與口才課程教學(xué)一般要加強視頻演示，運用多媒體的手段來教學(xué)。但老師對于多媒體的使用方式較為單一，只是單純地在課堂上播放課件，學(xué)生則是將課件復(fù)制下來，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，單一的多媒體教學(xué)手段不容易調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、高職院校演講與口才教學(xué)策略

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容教學(xué)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力為目的，遵循適應(yīng)不同崗位的需要，以學(xué)生就業(yè)需要為主，加強對學(xué)生的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為根本，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整。課程在保留原有的訓(xùn)練為目的的同時，還要加入更多適合職場需求的知識。教學(xué)內(nèi)容上，要以鍛煉學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)能力以及求職訓(xùn)練為目標(biāo)，建立一個完善的教學(xué)體系。

（2）合理分配教學(xué)中的講和練。只有教師講沒有學(xué)生練的課堂是教師的個人秀，反之，教師極少講只讓學(xué)生練，這樣的課堂就淪為學(xué)生低水平的重復(fù)訓(xùn)練場。一般來講，教師所占用的課堂時間以不超過學(xué)生的訓(xùn)練時間為宜。足夠的訓(xùn)練時間是發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的基礎(chǔ)，也是保障。教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖墙叹毥巧?，主要?fù)責(zé)完成要點講解、要領(lǐng)示范、任務(wù)安排、訓(xùn)練指導(dǎo)、結(jié)果考核。

（3）力求教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)中，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，不斷地變換和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有這樣才能長久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣點，才能使學(xué)生精神和情緒始終保持在亢奮的狀態(tài)。在教學(xué)方法上，我們可以采取情境教學(xué)法、激情教學(xué)法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動等多種方法實現(xiàn)教學(xué)效果。激情教學(xué)法，即在講課中，教師一定要用心、用情去講，要聲情并茂，讓課堂激情洋溢、妙語連珠。把演講與口才課特有的藝術(shù)魅力充分地展現(xiàn)出來，就會達(dá)到“觀山則情滿于山，看海則情溢于?！钡木辰?，學(xué)生自然會產(chǎn)生“善歌者使人隨其聲，善講者使人隨其言”的效果。

（4）建立過程考核機制。傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式多以閉卷考試為主，考核大多是采用期末筆試考試的辦法，或是最后讓學(xué)生演講、朗誦就進(jìn)行評分的辦法。這種只注重終結(jié)的評價方法雖然也能反映學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，但它忽視了學(xué)習(xí)過程的價值評判，不利于激勵學(xué)生重視過程的學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的能力。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)演講與口才的成績上，我們應(yīng)該要體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性的原則，要進(jìn)行全程評價、全面評價，要堅持平時考核與期末考核相結(jié)合、課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合、認(rèn)知考核與實際表現(xiàn)考核相結(jié)合的原則，從而達(dá)到知行統(tǒng)一、學(xué)用結(jié)合的目的。

總之，高職學(xué)校演講與口才教學(xué)策略研究是一個長久的過程，當(dāng)下演講與口才教學(xué)尚存一些問題，需要對癥下藥，采取有效的措施，徹底解決其中存在的問題，最終確立高職院校演講與口才課程科學(xué)有效的教學(xué)體系，提升學(xué)生的自我表達(dá)能力和就業(yè)競爭力，才能向社會輸出更全面的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：李丹（1980-），女，黑龍江省大慶市人，講師，教研室主任，主要從事漢語言文學(xué)和高職教學(xué)理論研究。