中學語文課堂教學中如何有效設計導入語

馮鶯

在中學語文課堂教學中，對于讓學生從課間活動的情緒快速進入到課堂教學情境這一問題而言，導入語的設計是不能忽視的。筆者認為，在課堂開始，優(yōu)秀的導入語可以發(fā)揮磁石一般的作用，把學生分散的思維快速匯聚起來，讓學生馬上進入到學習狀態(tài)，同時也有利于一堂課的順利進行。因此，導入語的設計尤為重要。

一、中學語文課堂教學導入語設計的重要性

（一）設計優(yōu)秀的導入語是順利完成語文教學任務的基礎

在語文課堂上，良好的開端能夠促進一節(jié)課學習任務的完成。因此，作為一堂課初始階段的導入語一定要具有新意，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。這樣，導入語就能夠達到“一針見血”的效果。教師可以借助新穎、別致的導入方式來開啟學生的思維與心扉。只有教師在教學過程中采用了適合學生的導入方式，才會讓學生對于所學內容產生興趣，為順利完成語文教學任務打下良好的基礎。

（二）設計優(yōu)秀的導入語是獲得語文教學較佳效果的保障

導入語也關乎語文教學的效果。設計優(yōu)秀的導入語可以為課堂教學創(chuàng)造良好的氛圍，拉近學生、教師、課堂、教材之間的距離，這樣，短小精悍的導入語既對實現(xiàn)較佳效果的語文課堂會起到重要作用，又可以讓語文教學達到事半功倍之效。在上課開始，教師通過富有啟發(fā)性的語言、方式，或者行為，激發(fā)學生學習新知識的動機，引起學生的注意，從而讓學生從課間放松的狀態(tài)回歸到課堂學習的情境中，這樣，一節(jié)課的學習內容才會順利展開。因此，優(yōu)秀的導入語會發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功能，讓語文教學收獲較佳效果。

二、中學語文課堂教學導入語設計對策

（一）中學語文課堂教學導入語設計的原則

在中學語文教學中，教師設計導入語時應該遵守以下原則：

（1）針對性原則。在課堂上，導入語是為了先聲奪人。具體到每一堂語文課，教師要針對不同類型的課程、針對不同類型的學生、針對不同的教學內容采用恰當貼切的導入方式。例如，低年級的學生認知結構還不夠成熟，考慮學生的認知特點，導入一般采用講故事的方式，讓學生迅速地進入到學習狀態(tài)中;中高年級學生的身心發(fā)展已漸趨成熟，導入一般采用談話法、設疑問難、問題導入、類比聯(lián)想等方式，讓學生快速地抓住學習的重點。針對性原則是教師在設計導入語時需要考慮的重要因素。

（2）簡明性原則。導入語設計的簡明性要注意兩點，一是導入語時間的簡短;二是導入語語言的簡潔明了。中學語文教師在設計導入語的過程中，要充分考慮導入語簡潔精練的特點，根據(jù)教學實際，在合理的時間內運用簡明扼要的語言完成導入環(huán)節(jié)，不能冗長拖沓，脫離主題。這樣設計出來的導入語才能讓學生清楚透徹地了解教師這節(jié)課要講授的教學內容是什么，從而創(chuàng)設出良好的教學情境。

（3）創(chuàng)新性原則。導入語的創(chuàng)新性就是指教師在導入環(huán)節(jié)，通過運用耳目一新的方式帶領學生進入語文課堂教學情境中，誘發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，豐富課堂教學。按照創(chuàng)新性原則，教師要多元化設計課堂導入語。比如說，在課堂開始，教師可以依據(jù)教學目標和教學內容設計一些簡單的互動游戲，以游戲活動的形式導入新課，這樣既有利于調動學生學習新課的主動性，又能夠滿足教學的需要，在寓教于樂中讓學生通過合作、探究解決問題，在良好的學習氛圍下順利完成教學任務。

（二）中學語文課堂教學導入語設計的方法

中學語文教師想要讓課堂教學豐富多彩，也應該重視導入語設計的方法。下面根據(jù)一些課文篇目來談談中學語文課堂教學導入語設計的方法。

（1）通過文本開宗明義。文本是語文教學的基礎。如何讓學生在課堂開始快速走進文本呢？可以從導入語的設計入手。比如，在講授《記梁任公先生的一次演講》一文時，教師可以從本課的標題有效設導。設計的導入語如下：“同學們，從小時候到現(xiàn)在，我們聽過很多次的演講，真正震撼你心靈深處，讓你為之動容的演講卻寥寥無幾。然而梁任公先生的演講以其無窮的魅力，歷經歲月的打磨仍然讓人們銘記在心，今天我們就一起來學習《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，看一看其魅力究竟何在?！边@段導入語從文本的題目入手，圍繞“演講”展開，在引發(fā)學生思考的同時，直截了當?shù)赝瓿闪诵抡n導入。

（2）通過設置疑問激發(fā)求知欲。在設計導入語時，教師可以根據(jù)具體的教學內容向學生提出問題，這樣，學生就會在疑惑中順利地進入到課堂學習中來。同時也要注意，教師設計的導入語要針對教學目標、教學的重點難點靈活巧妙地設疑置難，做到恰當自然，從而提高教學效率。

（3）通過創(chuàng)設情境營造氣氛。導入語的設計可以從創(chuàng)設情境營造氛圍入手。在語文課中，教師通過語言創(chuàng)設的情境更能浸潤學生的內心世界，喚起他們內心的情感。教師以簡明的語言引發(fā)學生的情感共鳴，也營造出了良好的課堂氣氛。如《聲聲慢》的導入語就可以通過創(chuàng)設情境營造氛圍進行設計?！霸V說離別愁思，談論孤獨寂寞之苦，講悲秋之作，李清照筆下的《聲聲慢》冠絕一時。殘菊、淡酒、過雁、細雨、秋桐、晚風這些景象，在李清照筆下都被給予濃重的表現(xiàn)力。宋代女詞人李清照創(chuàng)作的《聲聲慢》用簡單直白的語言抒發(fā)了一種濃得化不開、驅不散的凄慘哀戚的情緒，并定下了全詞的感情基調。她是怎樣抒發(fā)內心感情的呢？這節(jié)課，我們一起體驗亂世美神的憔悴之旅——《聲聲慢》，品味這一種別樣的凄婉之美，品讀她滄桑而又孤傲的人生?！边@段導語從課文中的景象著眼，創(chuàng)造出一種愁的情境，一下子縮短了作者與讀者之間的情感間隔。由于中學生處于人生中的年少階段，還不具有豐富的生活閱歷，對愁緒的理解和感悟還不夠深刻。因此，通過教師運用導入語所營造出來的愁的情境，能夠引領學生在情感交融的氛圍下走進課文。

（4）通過溫故而知新。通過溫故知新來設計導入語，在語文課堂較常見。用舊識來引出新知也是較為便捷的導入方式。這樣的導入既能夠帶領學生復習以前所學內容，又自然地過渡到新課的學習，還可以培養(yǎng)學生對新舊知識進行遷移的能力。例如，在學習《醉花陰》這首詞時，就可以通過舊識導入新課。導入語設計如下：“中國的古典詩詞情文并茂、意蘊深遠，以‘愁為主題的詩詞佳句觸目皆是。有杜甫《登高》中的家國之愁：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯;有崔顥《黃鶴樓》中的思鄉(xiāng)之愁：日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁;有王昌齡《送魏二》中的離別之愁：憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。這節(jié)課老師帶領大家來感悟宋代女詞人李清照在《醉花陰》中傾訴的相思之愁?！边@則導入語從“愁”字入手，復習了以前所學的與“愁”有關的古詩，又自然地過渡到了新課中作者的“愁”。

設計成功的導入語要充分考慮多方面因素。既要靈活多樣，又要兼顧整體，統(tǒng)一構思。因此，中學語文教師要重視導入語的設計，多角度深入鉆研導入語的學問，不斷探索導課的各方面技巧，以便提高教學效率。