中學(xué)語(yǔ)文寫作生活化的教學(xué)對(duì)策

巴瓊?cè)A

眾所周知，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，中學(xué)生較害怕的兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容就是文言文和寫作。中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)較主要的任務(wù)就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，其中寫作水平的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要尺度。如何消除學(xué)生對(duì)寫作文的恐懼心理，把“要我寫”變成“我要寫”而且“寫得好”，是當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)亟待解決的重要議題。寫作是思維的一種反映形式，是一種語(yǔ)言表達(dá)能力，是個(gè)體自身對(duì)現(xiàn)實(shí)世界與生活的描述以及內(nèi)心感受的流露，而生活是語(yǔ)文教育和教學(xué)較寬廣的資源場(chǎng)域。這在一定程度上促使寫作必須貼近生活，必須以生活為中心，必須以生活中的實(shí)際內(nèi)容為基調(diào)，以此來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)生活化。

一、樹立生活化的寫作教學(xué)思想

教學(xué)活動(dòng)是一定的教學(xué)思想的體現(xiàn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一體。從某種意義上來說，教師的教學(xué)思想決定了教師課堂教學(xué)的成敗，它潛移默化地影響教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與課堂習(xí)慣。因此，一線教師務(wù)必要樹立生活化的寫作教學(xué)思想。首先，教師只有把教學(xué)的主體——中學(xué)生，真正地當(dāng)做學(xué)習(xí)和生活的主體，把生活當(dāng)做較寬廣的素材，才能通過寫作來培養(yǎng)中學(xué)生正確的思維和價(jià)值觀，完善其人格，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，較終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程培育中學(xué)生的人文素養(yǎng)的目標(biāo)。其次，中學(xué)語(yǔ)文教師在觀念的層面上還要將課堂的一切都視為生活的一個(gè)組成因子，也就是說教學(xué)的一切組成因素都必須具備生活化性質(zhì)，包括教室布置、班級(jí)文化等等都要具有生活特征。教師只有具備生活化的寫作教學(xué)思想，才能在寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的適用，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方面將生活屬性融入其中，貼近中學(xué)生真實(shí)生活。

二、選擇生活化的寫作教學(xué)內(nèi)容

（一）貼近學(xué)生生活，內(nèi)容富于真切性

寫作起源于生活，是對(duì)生活的一種自我感受和體悟。從某種程度上來講，寫作教學(xué)的內(nèi)容與生活相銜接，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的感知，從而提高寫作的質(zhì)量。首先，教師指導(dǎo)寫作時(shí)要為學(xué)生提供一個(gè)真切的交際對(duì)象。有位學(xué)者曾提到，他應(yīng)邀為某中學(xué)做一次寫作課堂教學(xué)，剛好在中學(xué)校門口遇見一學(xué)生忘記帶校牌，教導(dǎo)主任不允許該生進(jìn)入校園的事件。這位教授放棄了之前準(zhǔn)備的寫作題目，把這件事作為課堂討論的話題。他引導(dǎo)中學(xué)生分別從忘記帶校牌的學(xué)生、教導(dǎo)主任的角色出發(fā)來展開討論，這一下子激發(fā)了學(xué)生們的表達(dá)欲望和討論熱情，課堂結(jié)束時(shí)不少學(xué)生都寫出了優(yōu)秀的富有真情實(shí)感的作文。從這樣的一個(gè)例子中，可以看到中學(xué)生為什么怕寫作文？為什么寫出來的作文不盡人意？很大程度上和老師的命題和寫作指導(dǎo)有關(guān)。生活是一個(gè)交際的舞臺(tái)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)建立一個(gè)真切的交際對(duì)象，把寫作變?yōu)橐粋€(gè)交流和思考的過程。寫作的內(nèi)容富于真切性，貼近中學(xué)生生活，學(xué)生寫出來的東西才會(huì)迸發(fā)出思想的火花。其次，在挑選寫作教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，排除中學(xué)生不能內(nèi)化和內(nèi)生的知識(shí)，選擇與生活相聯(lián)系的知識(shí)，選擇中學(xué)生可以通過自己的生活體驗(yàn)同化的知識(shí)，即將生活知識(shí)納入教學(xué)知識(shí)場(chǎng)域。諸如語(yǔ)文教師可以就如今國(guó)家開放二胎政策的出臺(tái)，引導(dǎo)中學(xué)生在寫作課上結(jié)合自己家庭的實(shí)際來討論。國(guó)家開放二胎政策，必然會(huì)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，這也是和中學(xué)生本身的生活實(shí)際息息相關(guān)的。這樣在生活中能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，把寫作的基礎(chǔ)建立在生活的源泉上更能使學(xué)生“下筆如有神”，更能激發(fā)中學(xué)生的思考和感悟，寫出來的東西更具真情實(shí)感?？傊?，作文題目做到與時(shí)俱進(jìn)，與中學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，中學(xué)生才能寫出體現(xiàn)自己年齡階段所特有的精神面貌的佳作。

（二）體察學(xué)生心態(tài)，內(nèi)容富于趣味性

寫作是個(gè)體對(duì)于生活的創(chuàng)造性復(fù)述，是自身感受的直觀表達(dá)，老師是無法代替的。這就要求教師在授課的過程中應(yīng)該注意中學(xué)生的心態(tài)以及心理活動(dòng)的變化，所選內(nèi)容應(yīng)基于中學(xué)生的心理特征，在情感方面富于趣味性，捕捉學(xué)生內(nèi)心，吸引學(xué)生興趣。因?yàn)橹袑W(xué)生生活中有許多方面值得教師引導(dǎo)學(xué)生去寫作，也有許多內(nèi)容值得教師引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)。

三、采用生活化的寫作教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，有提示型教學(xué)方法，共同解決問題型教學(xué)方法，自主型教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，有些學(xué)者提出的這些教學(xué)方法都可以歸屬于“生活化的教學(xué)方法”。由此可見，教學(xué)方法生活化主要體現(xiàn)在教師在進(jìn)行講課的過程中，采取的方式更加符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)特征，更貼近中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，更能喚起中學(xué)生的共鳴，引發(fā)中學(xué)生對(duì)于日常生活的思考和感悟。語(yǔ)文寫作教學(xué)可以看做是一種語(yǔ)言交流，或者說一種信息傳遞的活動(dòng)。那么，生活化的寫作教學(xué)方法就很明顯了——交流教學(xué)法，即讓中學(xué)生自己表述自己的所見所聞所知所想，然后寫下來即是好文章。利用學(xué)生間的雙向互動(dòng)、師生間的雙向互動(dòng)、師本（作品作者）間的雙向互動(dòng)、生本（作品作者）間的雙向互動(dòng)，把生活的源泉引入寫作實(shí)踐中，聽生活之所見、言生活之所思、抒生活之所感。如：鼓勵(lì)中學(xué)生每天寫日記記錄當(dāng)天的思考、一周寫一次讀書筆記，選擇特定的時(shí)間把自己思考和心得與其他同學(xué)交流、探討。

四、實(shí)施生活化的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面應(yīng)該要多樣性，即多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段相結(jié)合。中學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)多采用定性評(píng)價(jià)的手段和及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生與老師之間的一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程?！罢n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、保障育人目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要手段。”中學(xué)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，避免出現(xiàn)因作文間隔時(shí)間長(zhǎng)，而導(dǎo)致學(xué)生期待教師反饋的興趣減弱甚至消失的問題。定性評(píng)價(jià)要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作某一方面的進(jìn)步，如字跡、結(jié)構(gòu)布局、寫作態(tài)度，詞句的運(yùn)用等等。只要學(xué)生在其中的一個(gè)方面有所進(jìn)步，教師就要抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作的自信心和積極性。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要生活化，多給中學(xué)生鼓勵(lì)性的生活詞匯，而不是那些文縐縐、千篇一律的評(píng)語(yǔ)，如語(yǔ)言流暢嫻熟，文化功底深厚此類隔靴搔癢的評(píng)語(yǔ)。中學(xué)生處于心靈敏感、渴望社會(huì)認(rèn)同的特殊時(shí)期，較為期待教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師應(yīng)更多地利用生活化的評(píng)價(jià)詞句：如作文結(jié)尾處抒發(fā)你的思考和感悟會(huì)使你的文章更加出彩。另外，家長(zhǎng)參與到寫作評(píng)價(jià)的體系。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師、生活和成長(zhǎng)的第一見證人，較為了解孩子的性格品質(zhì)、較為熟悉孩子的生活習(xí)慣，家長(zhǎng)可以就孩子在生活中學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更能調(diào)動(dòng)中學(xué)生寫作的熱情。

總之，語(yǔ)文教學(xué)生活化是當(dāng)今語(yǔ)文教育發(fā)展的趨勢(shì)，寫作教學(xué)生活化作為語(yǔ)文新課改理念的實(shí)施體現(xiàn)。教師和中學(xué)生在語(yǔ)文寫作課程中能融入一些生活元素，能從“生活”的廣闊資源場(chǎng)域中汲取養(yǎng)分，進(jìn)而合理利用，從而促進(jìn)中學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)回歸生活化的軌道，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣和真諦，也只有這樣寫作教學(xué)才能真正完成其應(yīng)然使命。