歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用摭探

陳朋基

摘 要：高中歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與歷史核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維品質(zhì)。教師應(yīng)用故事教學(xué)法的策略有：將歷史故事作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，利用歷史故事輔助知識(shí)講解，通過(guò)歷史故事進(jìn)行課外拓展。

關(guān)鍵詞：歷史故事;高中歷史;應(yīng)用策略;導(dǎo)學(xué);故事情境;輔助;講解;課外拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0044-02

歷史故事在教學(xué)中的應(yīng)用是指教師通過(guò)適當(dāng)加工，將基于課本內(nèi)容的歷史文化知識(shí)賦予故事情節(jié)，并在多媒體等教學(xué)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的故事情境下，以更加生動(dòng)形象的方式來(lái)幫助學(xué)生理解歷史內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段是學(xué)生思維和能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在歷史故事的應(yīng)用實(shí)踐中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性特點(diǎn)，以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)效率。

一、將歷史故事作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

高中生具有很強(qiáng)的自主探究能力，教師在教學(xué)中不僅要重視傳授基礎(chǔ)文化知識(shí)，還應(yīng)巧妙安排自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)階段，由于歷史知識(shí)多以文字形式出現(xiàn)，且篇幅較多，所以學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中難免出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，預(yù)習(xí)效果不佳。教師可以利用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)形式的優(yōu)化與改進(jìn)。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)播放歷史故事讓學(xué)生觀看。這樣做，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，又能促使學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。以“夏、商、西周的政治制度”這一課的預(yù)習(xí)為例，教師可以在微課導(dǎo)學(xué)視頻中插入電視劇《封神榜》的片段，以歷史故事吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供豐富有趣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過(guò)視頻布置一些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)《封神榜》這一神話故事理解古代政治制度對(duì)“君權(quán)神授”的標(biāo)榜，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。另外，教師還應(yīng)結(jié)合微課視頻中的歷史故事設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，將其放到課堂上供學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效手段。一些高中生對(duì)歷史這門(mén)課程的印象是“枯燥與無(wú)聊”，加之教材中文本內(nèi)容篇幅在一半以上，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。在這種情況下，教師若單一地講解歷史知識(shí)，只會(huì)加劇課堂教學(xué)的枯燥性，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用歷史故事，借助電子白板等教學(xué)工具營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境。這既能還原歷史事件的真實(shí)場(chǎng)景與發(fā)展過(guò)程，又能使學(xué)生在情景交融的背景下調(diào)動(dòng)自身的主觀情感和思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極鉆研教學(xué)情境與歷史故事法的結(jié)合策略，在符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“第一次工業(yè)革命”這一課時(shí)，教師可以用“瓦特通過(guò)發(fā)現(xiàn)燒水時(shí)水壺蓋因水汽而被頂開(kāi)的過(guò)程想到蒸汽機(jī)的改良”這一故事來(lái)導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并利用多媒體播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，從而營(yíng)造生動(dòng)的故事情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蒸汽原理的理解。隨后，教師可以繼續(xù)借助多媒體為學(xué)生展示第一次工業(yè)革命時(shí)期的代表性事物的圖像，如紡織機(jī)等，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下感知工業(yè)革命給人們的生活及工業(yè)發(fā)展帶來(lái)的變化。

三、利用歷史故事輔助知識(shí)講解，促進(jìn)學(xué)生形象理解

歷史故事在課堂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，不僅能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，還能輔助教師對(duì)課本知識(shí)的講解，使學(xué)生在形象理解知識(shí)的同時(shí)加深記憶。在高中歷史教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的記憶效率較低，這是影響高中歷史教學(xué)水平提升的關(guān)鍵，也間接反映出歷史教學(xué)的模式化與僵硬化。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不僅容易出現(xiàn)概念記憶錯(cuò)誤，還會(huì)出現(xiàn)記憶不牢固的情形。為此，教師可以結(jié)合故事教學(xué)法，通過(guò)歷史故事來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，按故事情節(jié)發(fā)展的順序?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和背誦。這樣做，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)“開(kāi)辟新航路”這一課時(shí)，教師可以引入哥倫布航海的歷史故事，通過(guò)多媒體播放電影《哥倫布傳》的片段，以此營(yíng)造教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。隨后，教師可以為學(xué)生展示各大洲的示意圖，以各個(gè)航海家的航海路線為故事線索，鼓勵(lì)學(xué)生按照已有地理常識(shí)自主畫(huà)出路徑圖，通過(guò)圖像來(lái)增強(qiáng)感官體驗(yàn)，并加深理解。另外，教師可以結(jié)合航海家的名字、航海時(shí)間、航海經(jīng)過(guò)及發(fā)現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的記憶效率。

四、通過(guò)歷史故事進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的重要時(shí)期。歷史教師可以通過(guò)歷史故事拓寬學(xué)生的文化知識(shí)視野，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往忽視對(duì)學(xué)生課外歷史知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，在一定程度上忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史文化熏陶。因此，教師可以通過(guò)歷史故事進(jìn)行課外拓展，通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或微課輔助課后自主學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生提供歷史故事，讓學(xué)生了解課堂之外的歷史故事背景。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，還能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。例如，教學(xué)“羅斯福新政”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的政治局面，引導(dǎo)學(xué)生分析羅斯福新政的背景與原因，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的本質(zhì)性理解。在課后，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布羅斯福這一人物的身世背景與經(jīng)歷，讓學(xué)生在了解人物的基礎(chǔ)上更好地感知“羅斯福新政”。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史是一門(mén)傳授學(xué)生歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化情懷與素養(yǎng)的學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，不僅能將重點(diǎn)知識(shí)以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的記憶效率，還能優(yōu)化教學(xué)形式。高中歷史教師要仔細(xì)鉆研歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用策略，結(jié)合課程大綱與學(xué)生的特點(diǎn)將其合理融入教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，綜合利用先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史提供教學(xué)保障。

參考文獻(xiàn)：

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